學科屬性是一門學科的靈魂。學科屬性問題的研究,將確認一門學科在整個科學系統(tǒng)中的類別、層次和準確位置。它對于確定該學科的研究對象、范圍、重點、方法、方向等問題都有決定性的作用,是學科建設(shè)中首先必須突破的難題。思想政治教育學盡管已經(jīng)建立二十幾年,但是依然存在學科概念界定不清、學科對象模糊不定、學科基礎(chǔ)理論研究薄弱等現(xiàn)象。其中一個最根本的原因就在于沒有徹底弄清楚學科屬性問題。這一問題不僅直接關(guān)系到思想政治教育學科存在的現(xiàn)實合法性,而且會影響到思想政治教育學的學科體系完備。本文通過對交叉學科發(fā)生模式和分類模式的研究認為:思想政治教育學學科理論是以馬克思主義哲學、教育學、心理學、倫理學、政治學、邏輯學、美學等多學科的理論知識為基礎(chǔ)而形成發(fā)展起來的,學科理論存在多學科交叉;思想政治教育學的研究對象和研究領(lǐng)域具有復雜性和多樣性,研究客體存在多學科交叉;思想政治教育學的研究主體具有多學科的知識背景交叉。因此,思想政治教育學是交叉學科。綜合學科是交叉學科系統(tǒng)下的一個子系統(tǒng),從思想政治教育學的學科理論構(gòu)成、學科名稱以及學科形成特征上看,思想政治教育學是綜合學科。因此,思想政治教育學是一門綜合性交叉學科,具... 

【文章來源】：長沙理工大學湖南省

【文章頁數(shù)】：59 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    1.1 問題緣起及研究價值
        1.1.1 問題緣起
        1.1.2 研究價值
    1.2 文獻綜述
        1.2.1 “政治學”論及評析
        1.2.2 “教育學”論及評析
        1.2.3 其它學說及評析
    1.3 相關(guān)概念厘定
        1.3.1 思想政治教育學
        1.3.2 學科
        1.3.3 屬性
    1.4 本研究研究的目的、內(nèi)容與方法
        1.4.1 研究的目的
        1.4.2 研究內(nèi)容
        1.4.3 研究方法
第二章 基礎(chǔ)理論研究
    2.1 學科分類模式
        2.1.1 中國的學科分類模式
        2.1.2 美國的學科分類模式
    2.2 交叉學科
        2.2.1 交叉學科的內(nèi)涵和特征
        2.2.2 交叉學科的發(fā)生模式
        2.2.3 交叉學科分類模式
第三章 思想政治教育學學科屬性定位與特質(zhì)分析
    3.1 思想政治教育學歸屬于交叉學科
        3.1.1 思想政治教育學學科理論
        3.1.2 思想政治教育學研究客體
        3.1.3 思想政治教育學研究主體
    3.2 思想政治教育學是綜合學科
        3.2.1 從學科的理論構(gòu)成上看
        3.2.2 從學科名稱上看
        3.2.3 從學科形成特征上看
    3.3 思想政治教育學的特質(zhì)分析
        3.3.1 黨性與科學性相結(jié)合
        3.3.2 理論性與實踐性相結(jié)合
        3.3.3 獨立性與綜合性相結(jié)合
        3.3.4 開放性與整體性相結(jié)合
第四章 思想政治教育學科屬性實現(xiàn)的路徑選擇
    4.1 路徑選擇的指導原則
        4.1.1 實踐原則
        4.1.2 發(fā)展原則
        4.1.3 批判原則
        4.1.4 開放原則
    4.2 路徑選擇
        4.2.1 正確處理主體學科與學科依托的關(guān)系
        4.2.2 積極拓展本學科的學術(shù)研究視野
        4.2.3 切實加強本學科學術(shù)骨干隊伍建設(shè)
        4.2.4 不斷探索和改進本學科學術(shù)研究的方式
結(jié)論
參考文獻
致謝
附錄A（攻讀學位期間所發(fā)表的學術(shù)論文）


【參考文獻】：
期刊論文
[1]關(guān)于思想政治教育學科定位的思考[J]. 張麥蘭,劉建軍.  思想·理論·教育. 2006(17)
[2]論思想政治教育學科建設(shè)與發(fā)展[J]. 鄭永廷,張國啟.  思想教育研究. 2006(02)
[3]跨學科研究:科學原創(chuàng)性成果的動力之源——以百年諾貝爾生理學和醫(yī)學獎獲獎成果為例[J]. 劉仲林,趙曉春.  科學技術(shù)與辯證法. 2005(06)
[4]馬克思主義理論與思想政治教育的學科特色[J]. 林泰.  重慶郵電學院學報(社會科學版). 2005(03)
[5]跨學科研究規(guī)律的實證分析[J]. 李春景,劉仲林.  科學技術(shù)與辯證法. 2004(02)
[6]火災(zāi)科學:交叉科學領(lǐng)域的一朵奇葩[J]. 李春景,劉仲林.  科學學與科學技術(shù)管理. 2004(01)
[7]交叉學科分類模式與管理沉思[J]. 劉仲林.  科學學研究. 2003(06)
[8]關(guān)于思想政治教育學科研究對象的新認識[J]. 劉新庚,李四益,文銀花.  思想教育研究. 2002(12)
[9]關(guān)于思想政治教育學學科名稱的思考[J]. 黃釗.  學校黨建與思想教育. 2002(23)
[10]對思想政治教育學科研究對象的新認識[J]. 劉新庚,李四益,文銀花.  探索. 2002(04)

博士論文
[1]當代中國思想政治教育意識形態(tài)功能研究[D]. 李遼寧.華中師范大學 2006

碩士論文
[1]思想政治教育的社會價值研究[D]. 張威.東北師范大學 2006
[2]對我國現(xiàn)階段思想政治教育性質(zhì)的若干認識與思考[D]. 鄭曉娜.東北師范大學 2005
[3]淺析“思想現(xiàn)象是思想政治教育學的研究對象”[D]. 馮浩斌.武漢理工大學 2004
[4]思想政治教育本質(zhì)論[D]. 鄧燕霞.首都師范大學 2001



本文編號：3458169