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２０１４ 年 １ 月 第 １ 期 總第 ２３２ 期

思 想 教 育 研 究 Ｓｔｕｄｉｅｓ ｉｎ Ｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ

學(xué)科建設(shè)

關(guān)于思想政治教育專業(yè)建設(shè)的幾點(diǎn)思考
王學(xué)儉
（蘭州大學(xué) 馬克思主義學(xué)院， 甘肅 蘭州 ７３００００ ）

［摘 要］在新的歷

史條件下， 明確思想政治教育專業(yè)建設(shè)的定位， 突出思想政治教育專業(yè) 建設(shè)的特色， 區(qū)分思想政治教育專業(yè)建設(shè)的層次， 促進(jìn)思想政治教育專業(yè)建設(shè)的協(xié)同， 是思想 政治教育專業(yè)發(fā)展過(guò)程中搶抓機(jī)遇、 回應(yīng)挑戰(zhàn)的必然舉措， 也是實(shí)現(xiàn)思想政治教育專業(yè)的現(xiàn)代 轉(zhuǎn)型的幾個(gè)基本致思方向。 ［關(guān)鍵詞］高校； 思想政治教育； 專業(yè)建設(shè) 〔中圖分類號(hào)〕 Ｇ６４１ 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 Ａ 〔文章編號(hào)〕 １００２－５７０７ （２０１４ ） １－００１８－０５

思想政治教育專業(yè)自 １９８４ 年正式設(shè)立以來(lái)， 在短短的 ３０ 年時(shí)間里，迅速成長(zhǎng)為培養(yǎng)體系健 全、 辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富 、 專業(yè)隊(duì)伍強(qiáng)大 、 教育教學(xué)改革 成果輩出的專業(yè)。新的世紀(jì)、 新的階段， 新的機(jī)遇、 新的挑戰(zhàn)，推動(dòng)思想政治教育專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)代轉(zhuǎn) 型， 打造自身的專業(yè)特色， 構(gòu)建新型的專業(yè)發(fā)展范 式，這既是擺在每一位思想政治教育理論和實(shí)踐 工作者面前的現(xiàn)實(shí)課題， 筆者正是在 ３０ 年前通過(guò) 思想政治教育專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)入到這一領(lǐng)域，尤其是 近十幾年我負(fù)責(zé)蘭州大學(xué)思想政治教育專業(yè)建設(shè) 的過(guò)程中，通過(guò)構(gòu)建思想政治教育從本科到博士 專業(yè)完整的學(xué)科體系， 有頗多感受和體會(huì)， 就思想 政治教育專業(yè)建設(shè)問(wèn)題談一些看法。

在理論界定方面， 需要把握以下幾個(gè)問(wèn)題。第 一，思想政治教育專業(yè)與思想政治教育學(xué)科是兩 個(gè)緊密聯(lián)系而又相互區(qū)別的范疇。思想政治教育 專業(yè)以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和社會(huì)分工為導(dǎo)向，以人才 培養(yǎng)為目標(biāo)，是由一系列課程體系、社會(huì)實(shí)踐活 動(dòng)、 教學(xué)科研人員和學(xué)生構(gòu)成的組織形態(tài)； 而思想 政治教育的學(xué)科更加側(cè)重于理論體系的建構(gòu)， 具 有明確的研究對(duì)象、完整的知識(shí)體系和系統(tǒng)的研 究方法。思想政治教育的學(xué)科是思想政治教育專 業(yè)的依托，思想政治教育的研究狀況和研究水平 制約著思想政治教育專業(yè)建設(shè)的深度和視野。思 想政治教育專業(yè)處于“學(xué)科體系與社會(huì)職業(yè)需求
［１］ 的交叉點(diǎn)上” 在依托學(xué)科的同時(shí)， 又為學(xué)科源源 ，

不斷地培養(yǎng)和輸送著專業(yè)人才，保障和推動(dòng)著思

一、 明確思想政治教育專業(yè)建設(shè)的定位
經(jīng)歷了 ３０ 年發(fā)展歷程的思想政治教育專業(yè) 建設(shè)， 在取得令人矚目成就的同時(shí)， 也同樣存在著 一定的矛盾和問(wèn)題，這其中對(duì)于思想政治教育專 業(yè)建設(shè)定位的困惑與混亂就是一個(gè)突出表現(xiàn)。從 理論層面來(lái)看，這主要表現(xiàn)在人們對(duì)于思想政治 教育的專業(yè)與學(xué)科、 思想政治教育與馬克思主義理 論、 思想政治教育與德育往往產(chǎn)生混淆； 從現(xiàn)實(shí)層 面來(lái)看， 往往表現(xiàn)為思想政治教育專業(yè)邊界模糊、 課程設(shè)置較為混亂、 畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)等。
王學(xué)儉 ： 蘭州大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授 博士生導(dǎo)師

想政治教育學(xué)科的良性發(fā)展。第二， 思想政治教育 與馬克思主義理論同樣既緊密聯(lián)系又相互區(qū)別， 作為專業(yè)的思想政治教育是一個(gè)年輕的學(xué)科， 它 是對(duì)思想政治教育這一社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng) 的、上升到理論層面研究的思想政治教育學(xué)學(xué)科 為支撐的社會(huì)科學(xué)專業(yè)，其形成于 ２０ 世紀(jì) ８０ 年 代我國(guó)改革開(kāi)放的歷史進(jìn)程當(dāng)中；而馬克思主義 理論則形成于 １９ 世紀(jì)資本主義大工業(yè)發(fā)展的歷 史背景之下，是對(duì)資本主義的系統(tǒng)反思和理論批 判的結(jié)晶。在內(nèi)容體系方面馬克思主義理論包含 了馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科

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學(xué)社會(huì)主義三大部分，其學(xué)科和理論課程設(shè)置都 是以三大理論為基礎(chǔ)，并根據(jù)社會(huì)主義發(fā)展的地 域化 、 時(shí)代化， 不斷進(jìn)行調(diào)適和創(chuàng)新； 而思想政治 教育的學(xué)科則是始終圍繞著三大主干學(xué)科領(lǐng)域， 即思想政治教育原理、思想政治教育方法論和思 想政治教育工作史而展開(kāi)。從學(xué)科架構(gòu)來(lái)看， 思想 政治教育是馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科下屬的二級(jí) 學(xué)科，是馬克思主義理論學(xué)科群中的一個(gè)相對(duì)獨(dú) 立的學(xué)科視角和專業(yè)點(diǎn)。從學(xué)科使命來(lái)看，一方 面，思想政治教育的理論研究和專業(yè)建設(shè)為馬克 思主義理論的理論創(chuàng)新和現(xiàn)實(shí)推廣發(fā)揮著十分重 要的作用； 另一方面， 馬克思主義理論是思想政治 教育理論基石， 源動(dòng)著思想政治教育創(chuàng)新和發(fā)展。 第三， “德育和思想政治教育是跨兩個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的
［２］ 概念， 它們分別屬于兩組概念叢” ， 它們客觀上存

具有不同的側(cè)重，從而使得思想政治教育專業(yè)難 以形成系統(tǒng)、獨(dú)立和完整的專業(yè)技能和專門(mén)知識(shí) 體系， 專業(yè)邊界呈現(xiàn)出模糊和泛化的現(xiàn)象； 第二， 在眾多開(kāi)設(shè)思想政治教育專業(yè)的院校中，各個(gè)地 區(qū)和各個(gè)學(xué)校在思想政治教育專業(yè)的課程設(shè)置 、 教學(xué)方式等方面往往各自為政、 各不相同， 缺乏系 統(tǒng)的思想政治教育專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流，導(dǎo)致思想 政治專業(yè)在整體范圍內(nèi)呈現(xiàn)出一定的分散性， 也 致使從本科到研究生階段跨校培養(yǎng)的銜接困難， 影響到思想政治教育教學(xué)和科研工作的開(kāi)展； 第 三， 在畢業(yè)生就業(yè)方面， 人們往往對(duì)于思想政治教 育的專業(yè)特色、專業(yè)性質(zhì)和就業(yè)前景缺乏充分的 認(rèn)識(shí)， 認(rèn)為思想政治教育專業(yè)缺乏專業(yè)技能， 工作 崗位的可替代性強(qiáng)， 在當(dāng)前社會(huì)分工日益細(xì)化， 就 業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力日趨激烈的背景下，增強(qiáng)思想政治教育 專業(yè)設(shè)置的社會(huì)針對(duì)性和適應(yīng)性，提升畢業(yè)生工 作技能和專業(yè)文化素養(yǎng)，是改變思想政治教育專 業(yè)就業(yè)困境，提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的基本致思 方向。

在著德育與思想政治教育兩種教育形態(tài) 、兩種教 育格局和兩種學(xué)科體系。但在實(shí)踐過(guò)程中， 由于二 者的根本目的都是著力于解決人的思想認(rèn)識(shí)問(wèn) 題， 都具有一定的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值， 具有相似 的教育載體、 活動(dòng)特性， 因此往往導(dǎo)致二者在外延 上的不斷泛化， 出現(xiàn)混淆現(xiàn)象。作為兩種類型的教 育， 二者存在著許多不同之處， 狹義上來(lái)講德育就 是道德教育， 主要是圍繞著社會(huì)公德 、 職業(yè)道德 、 家庭美德和個(gè)人品德等展開(kāi)；而思想政治教育則 是思想道德教育和政治教育的綜合，主要是圍繞 著黨和國(guó)家的大政方針、政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)以及地區(qū) 和單位的具體情況，有針對(duì)性地開(kāi)展教育實(shí)踐活 動(dòng)。從學(xué)科歸屬來(lái)看， 德育屬于教育學(xué)的范疇， 而 思想政治教育則是一門(mén)單獨(dú)的學(xué)科和專業(yè)。 我們不僅需要對(duì)理論層面的思想政治教育專 業(yè)定位的混淆與混亂進(jìn)行理性、 科學(xué)地界分， 而且 對(duì)于現(xiàn)實(shí)實(shí)踐層面上的困境與瓶頸也需要充分了 解、 積極應(yīng)對(duì)。一定程度上的理論認(rèn)知的混淆與混 亂是引起思想政治教育專業(yè)建設(shè)實(shí)踐困境的主要 因素， 從整體上來(lái)看， 當(dāng)前思想政治教育專業(yè)建設(shè) 定位的困境在實(shí)踐領(lǐng)域主要表現(xiàn)在專業(yè)邊界模 糊、 課程設(shè)置混亂和畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力弱等方面。 第一，由于思想政治教育學(xué)科和專業(yè)的創(chuàng)立時(shí)間 較短， 學(xué)科和專業(yè)的體系架構(gòu) 、 教學(xué)和研究方法等 尚處于不斷地調(diào)適階段，思想政治教育的學(xué)科邊 界模糊， 且教學(xué)和研究?jī)?nèi)容在不同時(shí)期、 不同階段

二、 突出思想政治教育專業(yè)建設(shè)的特色
堅(jiān)持特色是推進(jìn)思想政治教育專業(yè)建設(shè)的基 本路徑，也是實(shí)現(xiàn)思想政治教育理論和實(shí)踐創(chuàng)新 的基本方式。思想政治教育專業(yè)特色對(duì)開(kāi)展思想 政治教育的教學(xué)和研究工作形成導(dǎo)向作用，在教 學(xué)方面指導(dǎo)和規(guī)約著思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng) 的目標(biāo)和要求、 課程體系以及教學(xué)方式， 在研究方 面形成一定的研究導(dǎo)向和研究側(cè)重，凝聚一批具 有相同研究旨趣的科研攻關(guān)團(tuán)隊(duì)。從總體上來(lái)看， 近年來(lái)全國(guó)范圍許多開(kāi)設(shè)思想政治教育專業(yè)的院 校逐漸意識(shí)到專業(yè)特色的重要性，根據(jù)各自的辦 學(xué)定位 、 發(fā)展規(guī)劃 、 人才培養(yǎng)規(guī)格和學(xué)科優(yōu)勢(shì)， 開(kāi) 始了思想政治教育專業(yè)特色建設(shè)的嘗試。比如： 一 些理工科類的院校依托本�？萍佳芯科脚_(tái)和研究 氛圍，在思想政治教育的理論研究和實(shí)踐教學(xué)過(guò) 程中突出網(wǎng)絡(luò)思想政治教育；一些民族院校和邊 疆地區(qū)的院校側(cè)重于民族思想政治教育的理論和 實(shí)踐探索；一些農(nóng)林類院校依托本校在環(huán)境和生 態(tài)方面的研究?jī)?yōu)勢(shì)， 注重開(kāi)展生態(tài)倫理、 生態(tài)教育 以及思想政治教育的生態(tài)性思維的研究和教學(xué)；

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還有一些院校依托本校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，借鑒和吸收 社會(huì)學(xué) 、 心理學(xué) 、 教育學(xué) 、 哲學(xué) 、 經(jīng)濟(jì)學(xué) 、 法學(xué)等學(xué) 科的理論和實(shí)踐研究經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展思想政治教育的 學(xué)科交叉研究，創(chuàng)新了思想政治教育的專業(yè)教學(xué) 方法， 拓展了思想政治教育的教學(xué)視野。同樣也應(yīng) 該看到，這一過(guò)程中仍然存在著一定的問(wèn)題和不 足，這主要表現(xiàn)在各院校僅僅是從各自的經(jīng)驗(yàn)和 傳統(tǒng)出發(fā)，從院校自身來(lái)看缺乏系統(tǒng)的學(xué)科支撐 和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，從全國(guó)范圍內(nèi)的思想政治教育專業(yè) 建設(shè)來(lái)看， 又缺乏系統(tǒng)性和整體性的指導(dǎo)和規(guī)劃， 不利于思想政治教育的專業(yè)人才培養(yǎng)。 當(dāng)前，在思想政治教育的專業(yè)建設(shè)過(guò)程中既 要厘清思路、 整體規(guī)劃、 服務(wù)大局， 又要突出特色、 獨(dú)樹(shù)一幟。具體說(shuō)來(lái)要突出以下三方面特色。 第一，突出思想政治教育專業(yè)建設(shè)的地域特 色。思想政治教育的專業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)面向?qū)嶋H的 工作， 其直接任務(wù)是為教學(xué)科研單位 、 黨政機(jī)關(guān)和 企事業(yè)單位培養(yǎng)和輸送人才。從以往的人才畢業(yè) 流向來(lái)看， 大部分畢業(yè)生扎根于母校所在省市， 為 地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)貢獻(xiàn)力量， 從院校自身來(lái)看， 各 個(gè)院校又是才智匯集地方，能夠?yàn)榈胤浇?jīng)濟(jì)社會(huì) 發(fā)展參謀助力， 具有較強(qiáng)的才智針對(duì)性和輻射力。 例如，地處西北地區(qū)的馬克思主義學(xué)科點(diǎn)培養(yǎng)目 標(biāo)， 無(wú)論是從扎根西北的畢業(yè)生， 亦或是學(xué)院教學(xué) 科研貢獻(xiàn)， 都為西北地區(qū)邊疆穩(wěn)定和諧、 民族安定 團(tuán)結(jié)以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)著重要、 獨(dú)特的力量。 因此， 在思想政治教育專業(yè)建設(shè)過(guò)程中， 突出地域 特色不僅是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，也是 提高思想政治教育專業(yè)人才的社會(huì)適應(yīng)力，培養(yǎng) 專門(mén)性和針對(duì)性人才的需要。 第二，突出思想政治教育專業(yè)建設(shè)的時(shí)代特 色。改革開(kāi)放以來(lái)， 隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展， 人 們的思想觀念和生活方式也隨之發(fā)生了重要變 化，思想政治教育的理論研究和實(shí)踐開(kāi)展都是圍 繞著 “人” 來(lái)展開(kāi)， 時(shí)代背景下人的思想觀念和生 活方式的變化，這對(duì)于思想政治教育專業(yè)建設(shè)來(lái) 說(shuō)， 也意味著在內(nèi)容 、 載體 、 規(guī)律和方法等方面也 需要及時(shí)地調(diào)適和更新，在教學(xué)內(nèi)容方面要合理 安排思想政治教育的現(xiàn)代性、網(wǎng)絡(luò)和人學(xué)等前沿 性問(wèn)題的教育教學(xué)，在教學(xué)載體方面要充分利用 新媒介這一新的思想政治教育載體，在教學(xué)的規(guī)

律和方法方面也要不斷熟悉新環(huán)境下人們的生活 學(xué)習(xí)規(guī)律， 掌握新情境下的人們的認(rèn)知習(xí)慣 、 交往 習(xí)慣和溝通方式。此外， 隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中 出現(xiàn)的新情況、 新問(wèn)題， 還需要在思想政治教育專 業(yè)建設(shè)過(guò)程中合理設(shè)置新的教學(xué)研究議題，培育 思想政治教育教學(xué)科研的時(shí)代責(zé)任感。 第三，突出思想政治教育專業(yè)建設(shè)的辦學(xué)特 色。專業(yè)建設(shè)的特色是與學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)和辦學(xué) 性質(zhì)緊密結(jié)合的。一方面， 專業(yè)建設(shè)依托于學(xué)校的 辦學(xué)傳統(tǒng)和辦學(xué)性質(zhì)， 在繼承的基礎(chǔ)上突出特色， 專業(yè)建設(shè)的特色也是扎根于學(xué)校的文化積淀和學(xué) 科支撐平臺(tái)； 另一方面，， 學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)和辦學(xué)性 質(zhì)在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中不斷傳承和發(fā)展 。思想政治 教育的專業(yè)特色建設(shè)在服務(wù)黨和國(guó)家的發(fā)展規(guī)劃 和整體部署的同時(shí)，也要順應(yīng)和依托各個(gè)具體學(xué) 校的辦學(xué)傳統(tǒng)和辦學(xué)性質(zhì)，在思想政治教育專業(yè) 人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求、 課程規(guī)劃、 教材體系和教 學(xué)方式等方面具體籌劃、 形成特色。例如， 在民族 類院校 、 師范類院校 、 綜合類院校 、 理工科類院校 以及職業(yè)技術(shù)類院校中的思想政治教育的專業(yè)建 設(shè)應(yīng)當(dāng)是各有側(cè)重的，即在圍繞黨和國(guó)家對(duì)于思 想政治教育專業(yè)建設(shè)的總體規(guī)劃和部署的前提 下，思想政治教育的專業(yè)特色建設(shè)一是要根據(jù)所 在院校的性質(zhì)設(shè)置思想政治教育的專業(yè)培育方向 和教學(xué)定位，二是要基于本校思想政治教育的教 學(xué)傳統(tǒng)，設(shè)計(jì)思想政治教育專業(yè)特色建設(shè)的總體 規(guī)劃、 階段性任務(wù)和目標(biāo)， 形成思想政治教育人才 培養(yǎng)的合理導(dǎo)向和不同側(cè)重。

三、 區(qū)分思想政治教育專業(yè)建設(shè)的層次
思想政治教育作為馬克思主義理論學(xué)科范圍 內(nèi)唯一能夠銜接本科、碩士和博士三個(gè)培養(yǎng)階段 的二級(jí)學(xué)科，其在不同的培養(yǎng)階段具有不同的教 育邏輯和培養(yǎng)要求。 思想政治教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)是思想政治 教育專業(yè)三個(gè)培養(yǎng)層級(jí)的基礎(chǔ)階段，本科生的培 養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從課程體系、教學(xué)模式和教學(xué)實(shí)踐幾個(gè)方 面展開(kāi)。第一， 嘗試建立復(fù)合型的課程體系。在以 往的教育實(shí)踐中， 往往更多的注重 “專 ” 的一面， 忽 視了專業(yè)的通識(shí)教育和實(shí)踐培養(yǎng)，致使思想政治

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學(xué)科建設(shè)

教育專業(yè)培養(yǎng)出現(xiàn)口徑過(guò)窄的弊端 。拓寬專業(yè)口 徑需要在課程設(shè)置上體現(xiàn)寬口徑，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“并 重” ， 即： 專業(yè)教育和通識(shí)教育并重； 理論教學(xué)和實(shí) 踐教學(xué)并重。這就需要在今后的思想政治教育專 業(yè)建設(shè)過(guò)程中進(jìn)一步強(qiáng)化通識(shí)教育的課程體系構(gòu) 建，加強(qiáng)思想政治教育專業(yè)課程的實(shí)踐訓(xùn)練和實(shí) 用能力的培養(yǎng)， 進(jìn)一步拓寬本科學(xué)生的知識(shí)面， 提 升綜合素質(zhì)。第二， 積極創(chuàng)新教學(xué)模式。要實(shí)現(xiàn)本 科思想政治教育專業(yè)建設(shè)的 “ 五個(gè)結(jié)合 ” ， 即思想 政治教育教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合、多媒體教學(xué)和傳統(tǒng) 教育的結(jié)合、 主干課程和輔修課程的結(jié)合、 校內(nèi)教 育和校外教育的結(jié)合 、引導(dǎo)教育和自主教育的結(jié) 合。在教學(xué)方法方面改變以往單純的灌輸教育， 綜 合運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué) 、 提問(wèn)式教學(xué) 、 發(fā)現(xiàn)式教學(xué) 、 討 論式教學(xué)以及研究式教學(xué)等教學(xué)方法。在教學(xué)目 標(biāo)方面著力培養(yǎng)本科學(xué)生的 “ 一專多能 ” ， 即在夯 實(shí)專業(yè)功底的同時(shí)， 實(shí)行主輔修制， 使畢業(yè)生能夠 在掌握本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，熟悉輔修專業(yè)的相關(guān) 知識(shí)， 拓寬就業(yè)面。第三， 注重本科培養(yǎng)的教學(xué)實(shí) 踐。當(dāng)前， 要在思想認(rèn)識(shí)上高度重視專業(yè)實(shí)踐的重 要性的同時(shí)，在教育教學(xué)的環(huán)節(jié)中要進(jìn)一步強(qiáng)化 實(shí)踐環(huán)節(jié)， 設(shè)立固定的專業(yè)實(shí)踐基地， 形成系統(tǒng)完 整的專業(yè)實(shí)踐體系和操作流程，并且相應(yīng)地增加 專業(yè)實(shí)踐的考核和評(píng)估體系，保障專業(yè)實(shí)踐的扎 實(shí)有效開(kāi)展。 不同于本科階段的培養(yǎng)要求，碩士研究生階 段更加注重學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。思想政治教育 專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)從本科期間的教學(xué)為主轉(zhuǎn) 變?yōu)榭蒲心芰ε囵B(yǎng)為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)收 集的能力、 研究問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)能力 、 議題闡釋和論證 的能力、 邏輯推導(dǎo)能力等。研究生科研能力的培養(yǎng) 是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)于碩士生培養(yǎng)的三年 時(shí)間里， 在不同年級(jí)有著不同的培養(yǎng)要求。第一， 碩士生一年級(jí)階段的培養(yǎng)重點(diǎn)以夯實(shí)專業(yè)功底 、 嘗試科研入門(mén)為主，在研一階段需要開(kāi)設(shè)思想政 治教育專業(yè)主干課程，不同于本科階段的課程教 學(xué)， 此階段的要以開(kāi)放和引導(dǎo)式教學(xué)為主， 教學(xué)內(nèi) 容相應(yīng)地增加學(xué)科前沿和科研方法論的講授比 重。同時(shí)， 積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生閱讀專業(yè)相關(guān)的經(jīng) 典名典， “制定本專業(yè)的指導(dǎo)性 （或基本） 讀書(shū)目 錄，以體現(xiàn)思想政治教育專業(yè)學(xué)術(shù)訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)化

［３］ 和規(guī)范化要求” 還要注重學(xué)生對(duì)于通識(shí)性 。此外，

科研方法的掌握。第二， 經(jīng)歷了碩士一年級(jí)的 “磨 合期” 之后， 大部分學(xué)生對(duì)于自己都有了較為明晰 的職業(yè)生涯規(guī)劃，且導(dǎo)師和學(xué)生相互之間也逐漸 有了更深的了解。因此， 此階段導(dǎo)師對(duì)于碩士生的 培養(yǎng)要根據(jù)不同興趣愛(ài)好、 個(gè)人潛能和職業(yè)規(guī)劃， 因材施教， 制定不同的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)， 如， 對(duì)于完成碩士學(xué)業(yè)就要找工作的研究生，既要注 重學(xué)生對(duì)于研究方法的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn) 題和解決問(wèn)題的能力，也要根據(jù)不同學(xué)生職業(yè)規(guī) 劃和定位， 有針對(duì)性地安排研究任務(wù)， 培養(yǎng)學(xué)生的 實(shí)踐操作能力；對(duì)于具有一定科研潛力和研究興 趣的研究生，需要指導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)的深度和精度 上下功夫，不僅要熟悉人文社會(huì)科學(xué)的通識(shí)性研 究方法，也要精通專業(yè)領(lǐng)域的研究特性和研究方 法， 同時(shí)， 積極引導(dǎo)學(xué)生確立固定的研究方向和選 題， 為之后的研究打下基礎(chǔ)。第三， 碩士生三年級(jí) 階段在遵循上一階段培養(yǎng)思路的同時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)圍 繞碩士畢業(yè)論文， 指導(dǎo)學(xué)生熟悉和鞏固所學(xué)知識(shí)， 熟練研究方法論的應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生在專業(yè)研究的 精細(xì)操作方面的能力。 而對(duì)于博士研究生的培養(yǎng)則是一種精英式的 培養(yǎng)。思想政治教育專業(yè)博士研究生不僅要打下 馬克思主義理論和思想政治教育專業(yè)方面的扎實(shí) 基礎(chǔ)，而且也要具備較高的寫(xiě)作能力和獨(dú)立的研 究能力，能夠?qū)碚摵同F(xiàn)實(shí)中的重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)系 統(tǒng)全面的闡釋和解題，并且在自己的研究領(lǐng)域內(nèi) 有所創(chuàng)新和突破。國(guó)內(nèi)目前博士研究生的培養(yǎng)方 式一般采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，也有采取以導(dǎo)師為主的 指導(dǎo)小組集體負(fù)責(zé)制的培養(yǎng)方式，一般采取導(dǎo)師 或小組指導(dǎo)下的博士生獨(dú)立研究、自學(xué)為主的形 式。博士研究生階段的學(xué)習(xí)和研究對(duì)于學(xué)科平臺(tái) 和學(xué)術(shù)氛圍有著特殊的依賴，這就需要在博士生 培養(yǎng)過(guò)程中充分發(fā)揮本學(xué)科領(lǐng)域和相關(guān)學(xué)科學(xué)術(shù) 群體的整體聯(lián)動(dòng)優(yōu)勢(shì)，為博士生開(kāi)展研究工作創(chuàng) 造平臺(tái)、 營(yíng)造氛圍、 提供契機(jī)。導(dǎo)師在博士生培養(yǎng) 的過(guò)程中不僅要制定和調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃、指導(dǎo)研究 選題和學(xué)位論文，同時(shí)也要關(guān)注博士研究生的思 想政治和道德品質(zhì)等方面的狀況，使博士生能夠 德才兼?zhèn)�。同時(shí)， 獨(dú)立和創(chuàng)新是博士階段學(xué)習(xí)和研 究的重要特征，博士研究生對(duì)自己的博士生涯也

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學(xué)科建設(shè)

第 １ 期 總第 ２３２ 期

研究方向和領(lǐng)域、 閱 要有明確的研究計(jì)劃和步驟、 讀文獻(xiàn)和書(shū)目等， 做到有的放矢 、 循序漸進(jìn) 。 此 外， 博士論文的撰寫(xiě)也是博士研究生培養(yǎng)的一個(gè) 重頭戲， 在研究主題的遴選上要帶有強(qiáng)烈的問(wèn)題 意識(shí)， 掌握學(xué)術(shù)前沿， 填補(bǔ)研究空白， 回應(yīng)現(xiàn)實(shí)需 求， 創(chuàng)新研 究方法， 規(guī)避 重復(fù)選題； 在 研究規(guī) 劃 上， 既要有宏大敘事， 又要精細(xì)化和操作化， 掌握 二者之間的動(dòng)態(tài)平衡； 在研究方法和論述方式上， 既要繼承已有研究方法， 又要有所創(chuàng)新突破， 既要 保證各個(gè)章節(jié)之間的相互銜接，又要注意具體行 文的內(nèi)在邏輯， 確保研究成果的系統(tǒng)性、 完整性和 連貫性。

顯， 對(duì)于專業(yè)建設(shè)過(guò)程中面臨的招生 、 就業(yè)以及培 養(yǎng)模式等共同性的問(wèn)題， 往往是各自為政， 但受自 身理解能力、 學(xué)科眼界和地域資源的限制， 并不能 夠很好地解決問(wèn)題�；诖�， 切實(shí)開(kāi)展思想政治教 育專業(yè)的協(xié)同建設(shè)，必將有力增進(jìn)各院校之間的 橫向聯(lián)合和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ) 、有序推進(jìn)思想政治教育專 業(yè)的科學(xué)發(fā)展、有效促進(jìn)思想政治教育專業(yè)培養(yǎng) 人才和服務(wù)社會(huì)能力的提升。 “協(xié)同創(chuàng)新主要是指在一個(gè)系統(tǒng)中各子系統(tǒng)或 各要素， 基于共同目標(biāo)， 通過(guò)形成共享的觀念， 構(gòu) 建溝通機(jī)制， 搭建資源共享平臺(tái)， 相互配合， 協(xié)調(diào) 一致形成新的整體系統(tǒng)，產(chǎn)生新的協(xié)同效應(yīng)的過(guò) ［４］ 程�！� 思想政治教育的專業(yè)建設(shè)系統(tǒng)從宏觀方面 來(lái)講，包括了全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)思想政治教育專業(yè) 的院校， 從微觀方面來(lái)講， 涵蓋了各院校的思想政 治教育部門(mén)、 思想政治教育工作者和學(xué)生群體等。 但無(wú)論是宏觀還是微觀，其系統(tǒng)目標(biāo)始終具有一 致性， 即促進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)對(duì)象的全面發(fā)展。思想政治 教育專業(yè)建設(shè)的協(xié)同創(chuàng)新就是推動(dòng)宏觀系統(tǒng)和微 觀系統(tǒng)在觀念創(chuàng)新 、 培養(yǎng)模式 、 理論研究 、 機(jī)制建 構(gòu)、 平臺(tái)建設(shè) 、 制度制定等方面的協(xié)調(diào)推進(jìn)， 實(shí)現(xiàn) 思想政治教育專業(yè)建設(shè)系統(tǒng)中多主體之間的深度 合作， 建設(shè)思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)， 構(gòu)建思想 政治教育專業(yè)建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)。當(dāng)前高校思想 政治教育專業(yè)建設(shè)的協(xié)同創(chuàng)新尚處于初始階段， 作為思想政治教育發(fā)展的一個(gè)新的生長(zhǎng)點(diǎn)，專業(yè) 協(xié)同創(chuàng)新在具體操作模式的諸方面還有待于廣大 思想政治教育理論和實(shí)踐工作者進(jìn)一步地思考和 探索。
參考文獻(xiàn)： ［１］ 孫其昂．思想政治教育學(xué)前沿研究［Ｍ］．北京： 人民 出版社， ２０１３． ［２］ 祖嘉合．略論德育和思想政治教育的適度區(qū)分［Ｊ］．思 想教育研究， ２０１１， （２ ） ． ［３］ 邱柏生．試析思想政治教育專業(yè)建設(shè)的有關(guān)問(wèn)題［Ｊ］． 思想教育研究， ２０１２， （９ ） ． ［４］ 王海建．協(xié)同創(chuàng)新： 高校思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的必 然路徑［Ｊ］．探索， ２０１３， （１ ） ．

四、 促進(jìn)思想政治教育專業(yè)建設(shè)的協(xié)同
繼 ２０１１ 年胡錦濤同志在慶祝清華大學(xué)建校 １００ 周年大會(huì)上的講話中提出 “建立高校協(xié)同創(chuàng)新 戰(zhàn)略聯(lián)盟” 的理念和要求之后， ２０１２ 年教育部正式 啟動(dòng)實(shí)施 “ 高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃 ” ， 該計(jì)劃 以人才、 學(xué)科、 科研三位一體創(chuàng)新能力提升為核心 任務(wù)， 構(gòu)建面向科學(xué)前沿 、 文化傳承創(chuàng)新 、 行業(yè)產(chǎn) 業(yè)以及區(qū)域發(fā)展重大需求的四類協(xié)同創(chuàng)新模式 。 其中， 面向文化傳承創(chuàng)新的協(xié)同創(chuàng)新中心， 重點(diǎn)以 哲學(xué)社會(huì)科學(xué)為主體， 促進(jìn)各高校 、 科研院所 、 政 府機(jī)構(gòu)、 行業(yè)產(chǎn)業(yè)以及國(guó)際學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合， 提升國(guó)家文化軟實(shí)力，增強(qiáng)中華文化的國(guó)際影響 力。這一舉措不僅表明協(xié)同創(chuàng)新已經(jīng)進(jìn)入到國(guó)家 戰(zhàn)略層面，而且也意味著高校創(chuàng)新和發(fā)展迎來(lái)了 一個(gè)前所未有的黃金機(jī)遇期。 高校思想政治教育專業(yè)對(duì)于培養(yǎng)具有堅(jiān)定的 馬克思主義信仰和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想的 優(yōu)秀思想政治工作者，對(duì)于訓(xùn)練能夠運(yùn)用馬克思 主義與思想政治教育專業(yè)的理論和方法分析問(wèn)題 和解決問(wèn)題的專門(mén)人才，對(duì)于造就擁有正確世界 觀、 人生觀、 價(jià)值觀的高素質(zhì)勞動(dòng)者發(fā)揮著十分重 要的作用。因此， 高度重視、 深入研究、 科學(xué)籌劃思 想政治教育專業(yè)建設(shè)適應(yīng)國(guó)家協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略， 是 思想政治教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然舉措。同時(shí)， 當(dāng) 前國(guó)內(nèi)各院校思想政治教育專業(yè)建設(shè)過(guò)程中缺乏 相互之間的信息溝通、 經(jīng)驗(yàn)交流和資源互補(bǔ)， 導(dǎo)致 思想政治教育專業(yè)建設(shè)分散化和重復(fù)化現(xiàn)象明

［責(zé)任編輯

孫文營(yíng)］

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  本文關(guān)鍵詞：關(guān)于思想政治教育專業(yè)建設(shè)的幾點(diǎn)思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。