高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研究文獻(xiàn)綜述
本文關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。
當(dāng)前所在位置：中國(guó)論文網(wǎng) > 管理論文發(fā)表 > 高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研究文獻(xiàn)綜述
高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研究文獻(xiàn)綜述
發(fā)布日期： 2012-04-15 發(fā)布：
2011年第4期目錄 本期共收錄文章20篇
摘 要：學(xué)界對(duì)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的研究可以分為兩部分。一是對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)問(wèn)題的研究，這部分形成了高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研究的基礎(chǔ)理論，，包括其意義、地位、作用、理論依據(jù)等；二是對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)核心問(wèn)題的研究，這部分形成了高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研究的核心理論，包括其涵義、特征、目標(biāo)、原則、形式、存在問(wèn)題及對(duì)策等。
中國(guó)論文網(wǎng)
關(guān)鍵詞：思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)；文獻(xiàn)綜述
中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ 文章編號(hào)：１００６－３５４４（２０11）０4－００78－05
近年來(lái)，伴隨著高校對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的重視與強(qiáng)化，學(xué)界從不同角度和側(cè)面，圍繞高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的重要性或意義、地位與作用、理論依據(jù)，涵義與特征、目標(biāo)、原則、形式，存在問(wèn)題與解決對(duì)策、考核評(píng)估等方面進(jìn)行了廣泛而深入的探討，產(chǎn)生了大量研究成果。系統(tǒng)地分析這些研究成果，梳理其共識(shí)與分歧，是充分發(fā)揮其實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)作用的客觀需要，也是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研究的階段性任務(wù)。
一、關(guān)于高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)問(wèn)題
高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)問(wèn)題是指開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)研究必須首先闡明的前提性問(wèn)題，具體包括實(shí)踐教學(xué)的重要性或意義、實(shí)踐教學(xué)的地位與作用、實(shí)踐教學(xué)的理論依據(jù)等問(wèn)題。只有首先解決和闡明了上述問(wèn)題，對(duì)“什么是實(shí)踐教學(xué)、如何開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)”等本體論核心問(wèn)題的研究才有實(shí)際意義和必要價(jià)值。圍繞思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)問(wèn)題而產(chǎn)生的理論成果形成了實(shí)踐教學(xué)研究的基礎(chǔ)理論。具體而言，包括以下三方面內(nèi)容。
（一）關(guān)于高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的意義
學(xué)界普遍認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治理論課教學(xué)的重要組成部分，也是提高思想政治理論課教學(xué)效果的必要途徑。高校思想政治理論課必須加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓思想政治理論課貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生。但在具體闡述高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的意義時(shí)，不同學(xué)者的論述角度有所區(qū)別，代表性的觀點(diǎn)主要有以下幾個(gè)：
1. 重要環(huán)節(jié)論。有學(xué)者認(rèn)為，“實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高教學(xué)的實(shí)效性發(fā)揮著重要作用�！� [1] 135 這一觀點(diǎn)又可稱為重要部分論。如有學(xué)者指出，實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)成為高校思想政治理論課教學(xué)體系中的重要組成部分，是思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。 [2] 85
2. 有效途徑論。有學(xué)者認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)是理論與實(shí)際結(jié)合的最有效途徑， [1] 135 是提升大學(xué)生思想道德素質(zhì)的有效途徑。 [1] 136 還有學(xué)者認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)就是一種通過(guò)提供實(shí)踐項(xiàng)目而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的有效途徑。 [3] 34 這一觀點(diǎn)又可稱為重要手段論。如有學(xué)者認(rèn)為，在思想政治理論課教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)效果的重要手段。 [4] 124
3. 彰顯主體論。教學(xué)過(guò)程是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相統(tǒng)一的過(guò)程，是師生雙邊的活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。但在實(shí)際的理論教學(xué)中，這種雙邊活動(dòng)往往變成教師的單邊活動(dòng)，從而使學(xué)生由主體變?yōu)榭腕w。有學(xué)者認(rèn)為，在實(shí)踐教學(xué)中，教師只提供最基本的實(shí)踐指導(dǎo)，其實(shí)施主要由學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)、能力、興趣、特長(zhǎng)及志向自主選擇實(shí)踐項(xiàng)目、制定實(shí)踐方案、演繹實(shí)踐過(guò)程、總結(jié)實(shí)踐成果，因而能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。 [1] 135
4. 教改抓手論。改革思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容與方法，提高思政治理論課的教學(xué)時(shí)效是當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)中的重要任務(wù)。有學(xué)者認(rèn)為，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)是更新教育觀念、深化教學(xué)內(nèi)容方式的重要途徑。 [4] 124 還有學(xué)者指出，創(chuàng)新思想政治理論課教育模式、改革教學(xué)方法和手段，就要融“教、學(xué)、做”為一體，積極推行實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)，做到理論聯(lián)系實(shí)際、知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、感悟上升為行動(dòng)。 [5] 47
（二）關(guān)于高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的地位與作用
思想政治理論課在我國(guó)高等教育中具有特殊的地位與作用，它是社會(huì)主義大學(xué)本質(zhì)特征的重要體現(xiàn)，也是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道與主陣地。在這一主渠道與主陣地中，實(shí)踐教學(xué)占有何種地位、發(fā)揮何種作用是學(xué)界比較關(guān)心的一個(gè)基礎(chǔ)性問(wèn)題。對(duì)這一問(wèn)題的分析，不同的學(xué)者從不同的視角出發(fā)，對(duì)應(yīng)不同的參照系，得出了不同的結(jié)論。
1. 必要環(huán)節(jié)說(shuō)。 這一觀點(diǎn)是從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)的。許多學(xué)者認(rèn)為， 實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是馬克思主義認(rèn)識(shí)論在思想政治教育中的重要體現(xiàn)，必須納入思想政治理論課教學(xué)計(jì)劃。中共中央１６號(hào)文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)高校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)， [6] 中宣部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》再次使用了“實(shí)踐環(huán)節(jié)”這一術(shù)語(yǔ)。 [7]
2. 延伸拓展說(shuō)。這一觀點(diǎn)是相對(duì)于理論教學(xué)來(lái)說(shuō)的。如有學(xué)者認(rèn)為，“實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中兩個(gè)相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)，理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的前提和方向，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的延伸和拓展�！� [8] 163 這一觀點(diǎn)近似于“補(bǔ)充輔助”說(shuō)。所謂補(bǔ)充輔助說(shuō)，有學(xué)者認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是理論課教學(xué)的補(bǔ)充，稱實(shí)踐教學(xué)是“理論教學(xué)的補(bǔ)充和完善”，是“課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充”；也有學(xué)者把它看作是理論教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)，稱實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的“輔助性教學(xué)環(huán)節(jié)”。
3. 教學(xué)模式說(shuō)。這一觀點(diǎn)是從教學(xué)組織方式的分異性來(lái)說(shuō)的。“教學(xué)模式” 一詞是大多數(shù)學(xué)者對(duì)實(shí)踐教學(xué)的定位，代表性的學(xué)者是首都師范大學(xué)的李松林教授。他認(rèn)為，“思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式是思想政治理論課教學(xué)模式的有機(jī)組成部分。顧名思義，它是通過(guò)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)境而充分表現(xiàn)出來(lái)的一種典型化和類型化、實(shí)踐化和應(yīng)用化的教學(xué)方式�！� [9] 53
4. 獨(dú)立課程說(shuō)。這一觀點(diǎn)是從思想政治理論課程體系來(lái)說(shuō)的。有學(xué)者認(rèn)為，“思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)不是教學(xué)層面的一種教學(xué)方式， 而是課程層面的一種具有獨(dú)立形態(tài)的課程，它由思想政治理論課單項(xiàng)性實(shí)踐教學(xué)、思想政治理論課綜合性實(shí)踐教學(xué)和思想政治理論課潛在實(shí)踐教學(xué)構(gòu)成。” [10] 106 江南大學(xué)教授黃煥初認(rèn)為，“思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)，是一種課程意義上的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，它與課程理論教學(xué)相呼應(yīng)，具有一定的課程結(jié)構(gòu)，相應(yīng)的實(shí)施規(guī)范和考核辦法。課程性，正是思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)與目前開(kāi)展的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重要區(qū)別所在。” [11] 98
5. 教學(xué)活動(dòng)說(shuō)。這一觀點(diǎn)是從教學(xué)實(shí)踐屬性來(lái)說(shuō)的。有學(xué)者認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)是在思想政治理論課教師精心組織下，按照既定的教學(xué)計(jì)劃，利用圖像、案例、情境等實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。 [12] 31
6. 教學(xué)方法和過(guò)程說(shuō)。 這一觀點(diǎn)是從教學(xué)方法來(lái)說(shuō)的。湖南大學(xué)的柳禮泉教授認(rèn)為，“思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是寓教于行的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法， 是以理論知識(shí)為依據(jù)，以強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性和實(shí)踐性的主體活動(dòng)形式，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與和主動(dòng)思考為特征，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有目的地參加課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的各種實(shí)踐活動(dòng)，廣泛參與和體驗(yàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，使其主觀世界得到感性的再教育和主體能力得到優(yōu)化的過(guò)程和方法�！� [13] 66
（三）關(guān)于高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的理論依據(jù)
從理論上闡明實(shí)踐教學(xué)的理論依據(jù)有助于詮釋實(shí)踐教學(xué)的必要性與正當(dāng)性，有助于提升實(shí)踐教學(xué)的自覺(jué)性與主動(dòng)性。因而，一部分學(xué)者對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的理論依據(jù)進(jìn)行了研究，主要有以下四方面：
1. 馬克思主義哲學(xué)依據(jù)。大部分關(guān)注實(shí)踐教學(xué)理論依據(jù)的學(xué)者都認(rèn)識(shí)到，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)根源于實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系。 有學(xué)者指出，“馬克思主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源， 是檢驗(yàn)人們認(rèn)識(shí)正確與否的惟一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐是人們思想的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。思想政治教育要引導(dǎo)人們形成正確的認(rèn)識(shí)必須要以社會(huì)實(shí)踐為教育的基本途徑�！� [14] 180
2. 教育學(xué)依據(jù)。部分學(xué)者認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)是教育學(xué)基本原則和規(guī)律的體現(xiàn)與要求。有學(xué)者指出：知行統(tǒng)一是教育學(xué)的重要原則之一， 高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是“知”和“行”統(tǒng)一的中介； [9] 54 教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)人的重要途徑，培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，應(yīng)通過(guò)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的基本途徑。 [9] 55 還有學(xué)者指出，實(shí)踐教學(xué)是主體發(fā)展性教育思想的要求。根據(jù)主體發(fā)展性教育思想，現(xiàn)代德育的根本目的在于建構(gòu)學(xué)生道德主體，即培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在道德生活方面的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。思想政治理論課教學(xué)的效果從根本上說(shuō)取決于學(xué)生主體發(fā)展性的培養(yǎng)。 [14] 180
3. 思政課程依據(jù)。有學(xué)者認(rèn)為，高校思想政治理論課是一門性質(zhì)特殊的課程，不僅要傳授給學(xué)生系統(tǒng)的馬克思主義基本理論和社會(huì)、政治、歷史、法律等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)、敬業(yè)精神、守法意識(shí)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，是一門政治性、科學(xué)性、時(shí)代性很強(qiáng)的學(xué)科。 [5] 48 這樣一門具有多重使命的課程，僅靠課堂理論教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目的。而實(shí)踐教學(xué)“對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，對(duì)于豐富學(xué)生的精神生活、擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野和促進(jìn)他們的全面發(fā)展，具有不可替代的獨(dú)特價(jià)值�！� [10] 107 “高校思想政治理論課教學(xué)要發(fā)揮對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想教育的主渠道和主陣地作用，必須首先沖破傳統(tǒng)理論教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從單純的知識(shí)教育轉(zhuǎn)向育人教育，從單純的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向知行統(tǒng)一的開(kāi)放性教學(xué)�！� [2] 86
4. 思想路線依據(jù)。有學(xué)者認(rèn)為，“理論與實(shí)際相結(jié)合是實(shí)事求是思想踐線的要求， 是馬克思主義學(xué)風(fēng)的具體體現(xiàn)。高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)了理論與實(shí)際相結(jié)合的基本要求�！� [9] 54 實(shí)際上，這一觀點(diǎn)與第一種觀點(diǎn)并無(wú)二致，因?yàn)閷?shí)事求是思想路線歸根結(jié)底源自于馬克思主義哲學(xué)認(rèn)識(shí)論。
總體而言，學(xué)界關(guān)于高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)問(wèn)題的觀點(diǎn)分歧較少，這說(shuō)明學(xué)界已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的必要性、重要性和緊迫性。
二、關(guān)于高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的核心問(wèn)題
高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的核心問(wèn)題是指思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研究的本體論問(wèn)題，即對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展具有直接指導(dǎo)作用的問(wèn)題，也是學(xué)界重點(diǎn)研究的問(wèn)題。具體地說(shuō)，就是“什么是實(shí)踐教學(xué)、怎樣開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)、如何考核評(píng)估”等問(wèn)題。圍繞思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)核心問(wèn)題而產(chǎn)生的理論成果形成了實(shí)踐教學(xué)研究的核心理論。具體而言，包括以下三方面內(nèi)容。
（一）關(guān)于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的涵義
“什么是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)？”是實(shí)踐教學(xué)研究中的核心問(wèn)題之一。為全面準(zhǔn)確界定這一概念，學(xué)者們根據(jù)各自理解，不僅從多個(gè)視角進(jìn)行了定義，而且進(jìn)一步論述了其特征、目標(biāo)、原則、形式等。
1. 思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的定義。由于理解和界定方法的不同，學(xué)界對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的定義有很大差異。從定性上看，有的把它定義為教學(xué)環(huán)節(jié)，有的把它定義為教學(xué)模式，有的把它定義為教學(xué)方法或教學(xué)過(guò)程，還有的把它定義為一門相對(duì)獨(dú)立的課程。下面重點(diǎn)從界定方法上做一概括。（1）廣義狹義法。有代表性的是西南師范大學(xué)張國(guó)鏞教授的界定。他認(rèn)為，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)有廣義和狹義之分：狹義的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是區(qū)別于傳統(tǒng)的思想政治理論課課堂教學(xué)的一種教學(xué)模式；廣義的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是指除了進(jìn)行理論教學(xué)之外的所有與實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)方式，它不僅體現(xiàn)在思想政治理論課的課堂教學(xué)之中，更多的體現(xiàn)在課堂教學(xué)之外。 [15] 75 （2）直接定義法。這是學(xué)界采用較多的一種定義法，實(shí)際上就是內(nèi)涵定義法。如首都師范大學(xué)李松林教授認(rèn)為，“思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以實(shí)踐操作為主，采取原著閱讀、研究討論、社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、專業(yè)實(shí)習(xí)等方式，有組織、有計(jì)劃地獲得知識(shí)、增強(qiáng)能力和素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)。” [9] 53 這種直接定義法，通常是以內(nèi)涵界定為主。（3）外延定義法。有學(xué)者認(rèn)為，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是富含實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)， 既包括社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、專業(yè)實(shí)習(xí)等社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模式，又包括在課堂教學(xué)過(guò)程中的演講、討論、辯論等模式，還包括學(xué)校組織的相關(guān)主題活動(dòng)，如五四系列活動(dòng)、一二九系列活動(dòng)等模式。 [4] 125 還有學(xué)者認(rèn)為，“思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)， 是指圍繞思想政治理論教育教學(xué)的目的而開(kāi)展的、 學(xué)生親身參與和體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)。它既包括為認(rèn)識(shí)、探索、掌握理論和規(guī)律而開(kāi)展的驗(yàn)證性實(shí)踐，也包括為解決實(shí)際社會(huì)問(wèn)題、 提高創(chuàng)新能力而開(kāi)展的綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性、探索性社會(huì)實(shí)踐，還包括以了解社會(huì)和國(guó)情、了解地方經(jīng)濟(jì)狀況、提高全面素質(zhì)為宗旨的體驗(yàn)性社會(huì)實(shí)踐。” [5] 48 （4）比較定義法。江南大學(xué)的黃煥初教授從實(shí)踐教學(xué)同理論教學(xué)、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、理工類課程實(shí)踐教育的區(qū)別角度， 界定了實(shí)踐教學(xué)的基本涵義。 他認(rèn)為， 以實(shí)踐為師，是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)環(huán)節(jié)的主要區(qū)別；具有相應(yīng)課程結(jié)構(gòu)，是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的顯著區(qū)別；以社會(huì)為課堂，是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與理工類實(shí)踐教育的重要區(qū)別。 [11] 97-98 （5）否定肯定法。有學(xué)者認(rèn)為，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)不是教學(xué)層面的一種教學(xué)方式， 而是課程層面的一種具有獨(dú)立形態(tài)的課程；思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)不只是表現(xiàn)為實(shí)踐性，而是實(shí)踐性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)并重的課程；思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)不是理論教學(xué)的簡(jiǎn)單補(bǔ)充和延伸，而是具有自身獨(dú)特價(jià)值和功能。 [10] 106
2. 思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)特征。許多學(xué)者認(rèn)為，無(wú)論是作為一種教學(xué)模式，還是作為一種教學(xué)方法，亦或是作為一門獨(dú)立課程， 思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)具有多方面的特征。（1）三特征說(shuō)。江南大學(xué)黃煥初教授從實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、理工類實(shí)踐教育的區(qū)別角度，認(rèn)為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)具有三個(gè)特征：以實(shí)踐為師、具有相應(yīng)課程結(jié)構(gòu)、以社會(huì)為課堂。 [11] 97-98 西南師范大學(xué)張國(guó)鏞教授認(rèn)為，與傳統(tǒng)思想政治理論課課堂教學(xué)相比，實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)是：教學(xué)相長(zhǎng)、教學(xué)時(shí)空變化、感性體驗(yàn)和理論思維相結(jié)合。 [15] 75 （2）四特征說(shuō)。首都師范大學(xué)李松林教授從正反對(duì)應(yīng)角度詳盡闡述了高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的四個(gè)獨(dú)特而鮮明的特征：其一，避免說(shuō)教性、突出參與性；其二，打破強(qiáng)制性、強(qiáng)調(diào)自主性；其三，突破有限性、提升廣泛性；其四，沖破同一性、富于靈活性。 [9] 57
3. 思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。所謂思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的目標(biāo)，是指在一定的條件和環(huán)境下，在可控的前提下，在預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，人們對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)所期望達(dá)到的結(jié)果。 [9] 55 （1）二目標(biāo)說(shuō)。有學(xué)者認(rèn)為，與課堂理論教學(xué)相比，實(shí)踐教學(xué)的目的就是讓學(xué)生走出課堂、走向社會(huì)并在實(shí)踐體驗(yàn)中培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和使命感，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為道德情操，從而提高學(xué)生的品性修養(yǎng)；另一方面，通過(guò)實(shí)踐設(shè)計(jì)、調(diào)查研究、社會(huì)交往，提高學(xué)生的創(chuàng)新、交際和組織等綜合能力。 [3] 35 （2）三目標(biāo)說(shuō)。有學(xué)者認(rèn)為，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)具有三個(gè)基本目標(biāo)。一是認(rèn)識(shí)目標(biāo)，即通過(guò)實(shí)踐獲取知識(shí)；二是教育目標(biāo)，即通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生受到理性和情感教育，形成科學(xué)態(tài)度和精神，并外化為實(shí)際行動(dòng)；三是能力目標(biāo)，即通過(guò)社會(huì)實(shí)踐提高學(xué)生的分析能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和創(chuàng)新能力。 [5] 48 （3）五目標(biāo)說(shuō)。首都師范大學(xué)李松林教授認(rèn)為，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式是以建構(gòu)大學(xué)生的學(xué)習(xí)參與機(jī)制，形成“實(shí)踐體驗(yàn)”，達(dá)到“知行一致”和“學(xué)以致用”為目標(biāo)指向的。具體來(lái)說(shuō)，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)、教育目標(biāo)和成才目標(biāo)，目標(biāo)的這幾個(gè)方面是一個(gè)相互依賴、相互聯(lián)系的整體。 [9] 55-56
4. 思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)原則。許多學(xué)者指出，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)除了要遵循一般的教育教學(xué)原則之外，還要遵循一些具體的、特殊的原則。（1）三原則說(shuō)。有學(xué)者認(rèn)為，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)貫徹以下三原則：理論聯(lián)系實(shí)際原則、學(xué)校教育與社會(huì)教育相統(tǒng)一原則、指導(dǎo)性教育與自我教育相統(tǒng)一原則。 [8] 163 還有學(xué)者提出另外一種三原則，即課程定位上堅(jiān)持養(yǎng)成性原則、內(nèi)容設(shè)計(jì)上堅(jiān)持實(shí)效性原則、教育過(guò)程上堅(jiān)持體驗(yàn)性原則。 [14] 181 （2）四原則說(shuō)。首都師范大學(xué)李松林教授從正反對(duì)應(yīng)角度，系統(tǒng)闡述了思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)所應(yīng)遵循的四方面特殊原則：其一，加強(qiáng)針對(duì)性、避免盲目性；其二，增強(qiáng)實(shí)效性、避免形式化；其三，追求時(shí)效性、避免滯后性；其四，堅(jiān)持靈活性、避免僵化。 [9] 56
5.思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)形式。關(guān)于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)形式，學(xué)界普遍認(rèn)為應(yīng)該是多樣化的。但由于不同學(xué)者對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵界定不同，所以其外延形式也不一樣。從外延劃分看，主要有以下幾種。（1）兩分法。從時(shí)間上理解，有課堂中和課堂后的實(shí)踐教學(xué)，或?qū)W期中和假期中的實(shí)踐教學(xué)；從空間上理解，有課堂內(nèi)和課堂外的實(shí)踐教學(xué)，或校內(nèi)和校外的實(shí)踐教學(xué)。 [9] 54 此外，還有一種顯性實(shí)踐教學(xué)和隱性實(shí)踐教學(xué)的劃分。 [10] 108 （2）三分法。有學(xué)者認(rèn)為，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式主要有以下三種：即課堂實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。 [4] 125 從各高校的教學(xué)實(shí)踐看，基本上是按照上述三種模式來(lái)操作的。（3）四分法。有學(xué)者認(rèn)為，從實(shí)踐教學(xué)的功能上劃分，實(shí)踐教學(xué)可以分為驗(yàn)證性實(shí)踐、探索性實(shí)踐、體驗(yàn)性實(shí)踐和服務(wù)性實(shí)踐。驗(yàn)證性實(shí)踐主要指的是專業(yè)實(shí)習(xí)、科技發(fā)明等；探索性實(shí)踐主要指的是討論、辯論、設(shè)計(jì)、模擬等；體驗(yàn)性實(shí)踐主要指的是勤工儉學(xué)、參觀考察、社會(huì)調(diào)研等；服務(wù)性實(shí)踐主要指的是掛職鍛煉、頂崗實(shí)習(xí)、志愿服務(wù)等。 [5] 49 （4）六分法。湖南大學(xué)的柳禮泉教授認(rèn)為，“思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)具有不同的形式，主要有基地教育、案例教學(xué)、閱讀實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、校園文化、研究實(shí)踐等類型。通過(guò)這些多樣性的實(shí)踐教學(xué)形式，可以充分發(fā)揮各種教學(xué)手段的互補(bǔ)性，從而達(dá)到全方位、立體化的教育教學(xué)效果�！� [13] 66 在上述高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的諸多形式中，學(xué)界比較有爭(zhēng)議的是案例教學(xué)和大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有學(xué)者主張是，有學(xué)者則持否定態(tài)度。
（二）關(guān)于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
研究實(shí)踐教學(xué)，旨在發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，找到應(yīng)對(duì)的策略。所以這也是學(xué)者重點(diǎn)探討的核心問(wèn)題之一。相對(duì)于課堂理論教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)還不成熟，存在許多制約因素。學(xué)界對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題的認(rèn)識(shí)大同小異。概括而論，可以劃分為兩大方面。
1. 硬件方面存在的問(wèn)題。（1）教學(xué)資金的不足。有學(xué)者指出：資金缺乏是制約當(dāng)前高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行的最大問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)要求學(xué)生走出校門，通過(guò)參觀、調(diào)研等多種手段，廣泛接觸社會(huì)，這就需要專項(xiàng)資金作為保障。但目前很多高校沒(méi)有資金支持，有的即使有，其數(shù)量也有限。[11 35 還有學(xué)者指出，“從整個(gè)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)看，教學(xué)經(jīng)費(fèi)是沒(méi)有制度保證的。這種狀況導(dǎo)致高校之間開(kāi)展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的情況差別較大�！� [3] 35 （2）教學(xué)基地的短缺。實(shí)踐教學(xué)基地的完備是實(shí)踐教學(xué)順利實(shí)施的基礎(chǔ)性條件之一。但“由于各種因素的影響，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)工作很不平衡，沒(méi)有形成一批具有特色的校內(nèi)外實(shí)踐基地。” [3] 35 導(dǎo)致這種狀況的原因，一是基地資源不足；二是學(xué)校不重視，經(jīng)費(fèi)投入不足；三是整個(gè)社會(huì)未能對(duì)大學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)形成共識(shí)， 沒(méi)有給予必要的支持和幫助。（3）教學(xué)資源的分散。武漢工程大學(xué)部分學(xué)者認(rèn)為，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)資源包括物質(zhì)資源、人力資源、活動(dòng)資源和信息資源。但目前這四部分資源分散在學(xué)校的社科部、團(tuán)委、學(xué)生處、教務(wù)處和各院系等多個(gè)教學(xué)部門和職能部門，未進(jìn)行整合，無(wú)法適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)時(shí)空上、內(nèi)容上、形式上的不確定性、多樣性和靈活性。實(shí)踐教學(xué)的分頭進(jìn)行，不僅導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)重復(fù)，而且造成實(shí)踐教學(xué)資源浪費(fèi)。 [16] 235
2. “軟件”方面存在的問(wèn)題。（1）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的貧乏。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)不同于理論教學(xué)，它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師指導(dǎo)水平是教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。它要求教師具有豐富的社會(huì)閱歷和良好的社會(huì)溝通、適應(yīng)能力，但在這方面，有學(xué)者指出“我們的思想政治理論課教師還普遍缺乏，存在一種閉門造車的現(xiàn)象”， [14] 181 “思想政治理論課教師隊(duì)伍的素質(zhì)參差不齊、本身也缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)�！� [3] 35 （2）教學(xué)文件的虛無(wú)。實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展需要專門的實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐教學(xué)教案等教學(xué)文件，各高校在學(xué)期初期一般也都制定相應(yīng)的教學(xué)文件。但事實(shí)上，由于受資金限制和缺少制度保障，“不少高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)仍缺乏細(xì)致周密的安排，其實(shí)踐教學(xué)往往只是流于形式，難以完成教學(xué)計(jì)劃的要求�！� [1] 136 （3）教學(xué)管理的失范。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，具有與課堂理論課教學(xué)不同的特點(diǎn)，需要一套獨(dú)特的管理機(jī)制。但目前各高校的教學(xué)管理體制更多的是針對(duì)課堂理論教學(xué)設(shè)立的，實(shí)踐教學(xué)“只停留在一般號(hào)召和要求上，未能建立統(tǒng)一有效的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)”，“在教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐形式、教學(xué)目標(biāo)、經(jīng)費(fèi)保障、基地建設(shè)等方面沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施過(guò)程很不規(guī)范”。 [3] 35
�。ㄈ╆P(guān)于提高思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)效果的措施
針對(duì)當(dāng)前高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在的各種問(wèn)題，學(xué)界從實(shí)際出發(fā)，提出了許多有針對(duì)性的對(duì)策措施或路徑安排、實(shí)施方案。
1. 硬件措施。（1）設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。有學(xué)者認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)難以落到實(shí)處的原因很多，但首要的難題是經(jīng)費(fèi)不足、教學(xué)安排困難。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，首先要設(shè)立實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，以確保經(jīng)費(fèi)投入。 [14] 181 （2）建設(shè)穩(wěn)固基地。有學(xué)者指出，基地建設(shè)是開(kāi)展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)性工作。學(xué)校要主動(dòng)與城市社區(qū)、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、愛(ài)國(guó)主義教育基地、企事業(yè)單位、社會(huì)機(jī)構(gòu)等聯(lián)系，本著合作共建、雙向受益原則，為思想政治理論課建立相對(duì)穩(wěn)定的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地。高校要充分發(fā)揮自身的社會(huì)調(diào)研、志愿服務(wù)的能力優(yōu)勢(shì)，與社會(huì)力量合作開(kāi)展調(diào)查、咨詢、統(tǒng)計(jì)、分析、預(yù)測(cè)等社會(huì)或商務(wù)活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中使大學(xué)生更深入地接觸社會(huì)、了解社會(huì)。 [14] 181 （3）提高教師水平。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，關(guān)鍵在教師。有學(xué)者指出，提高思想政治理論課教師的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策之一。一方面要把原有的思想政治理論課教師加以培訓(xùn)，組織教師進(jìn)行實(shí)踐嘗試并不斷進(jìn)行總結(jié)，增強(qiáng)教師指導(dǎo)實(shí)踐的實(shí)效性；另一方面要聘請(qǐng)實(shí)踐基地的專職人員兼任實(shí)踐指導(dǎo)教師，以增強(qiáng)指導(dǎo)實(shí)踐的針對(duì)性。 [3] 36 （4）整合教學(xué)資源。有學(xué)者認(rèn)為，要建立思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制，必須整合教學(xué)資源，形成思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的合力。 [8] 165 “可以成立由校領(lǐng)導(dǎo)、社科部、教務(wù)處、教研處、團(tuán)委和宣傳部等部門組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總體規(guī)劃、科學(xué)指導(dǎo)和監(jiān)督”。 [1] 136 另外，可以將實(shí)踐教學(xué)與黨建、團(tuán)建相結(jié)合，與主題教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合；將教學(xué)延伸到大學(xué)生社團(tuán)，把暑期大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、科技文化衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)、“四進(jìn)社區(qū)”活動(dòng)、志愿者活動(dòng)等納入實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。 [8] 165
2. “軟件”措施。（1）教學(xué)形式多樣化�！岸鄻有缘膶�(shí)踐教學(xué)形式，可以充分發(fā)揮各種教學(xué)手段的互補(bǔ)性，從而達(dá)到全方位、立體化的教育教學(xué)效果�！� [13] 66 因此，學(xué)界主張通過(guò)多樣化的實(shí)踐教學(xué)形式，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的吸引力、感染力。有學(xué)者認(rèn)為，課堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)主要包括課堂討論、演講和知識(shí)競(jìng)賽、專題報(bào)告、案例分析、讀書活動(dòng)、學(xué)生講課等形式；課堂外的實(shí)踐教學(xué)主要包括第二課堂和社會(huì)實(shí)踐兩方面。 [2] 86 湖南大學(xué)的柳禮泉教授詳盡分析了基地教育、案例教學(xué)、閱讀實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、校園文化、研究實(shí)踐等思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)類型。（2）教學(xué)流程步驟化。很多學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)流程的步驟化是提高思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)效果的重要措施之一。有學(xué)者以社會(huì)調(diào)查為例分析了實(shí)踐教學(xué)的步驟：第一步，實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展前做好動(dòng)員和準(zhǔn)備工作；第二步，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中師生共同參與實(shí)施；第三步，實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后做好總結(jié)和考評(píng)工作。 [8] 65 有學(xué)者從教學(xué)思路角度提出了實(shí)踐教學(xué)步驟：“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境（參觀、案例、任務(wù)）――驅(qū)動(dòng)探究（獨(dú)立思考、合作探究）――獲得體驗(yàn)（認(rèn)識(shí)性、情感性、操作性）――交流經(jīng)驗(yàn)――梳理整合�！� [14] 180 （3）教學(xué)管理制度化。許多學(xué)者指出，加強(qiáng)制度建設(shè)，規(guī)范思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行是提高實(shí)踐教學(xué)效果的基礎(chǔ)。有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面來(lái)加強(qiáng)制度建設(shè)：第一，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃；第二，規(guī)范教師的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)；第三，建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)制度。 [2] 86 還有學(xué)者認(rèn)為，加強(qiáng)制度建設(shè)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要改變教育觀念，形成校主要領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一負(fù)責(zé)，教務(wù)處、學(xué)生處、校團(tuán)委和思想政治理論課教學(xué)部門等分工負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)與管理體制。其次，對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中經(jīng)費(fèi)來(lái)源、人員安排、部門協(xié)調(diào)、工作量核算、成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都要做出規(guī)定，明確教學(xué)目的、要求、內(nèi)容、方法、手段等。 [8] 164 （4）教學(xué)考評(píng)科學(xué)化。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，目前高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)方式存在只重結(jié)果、不重過(guò)程，形式單一，缺少激勵(lì)等弊端。因此，建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)制度是提高實(shí)踐教學(xué)效果的具體措施之一。有學(xué)者提出，對(duì)教師的考核主要包括：教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃是否明確，在教學(xué)中計(jì)劃是否得到貫徹實(shí)施，教學(xué)組織是否到位，教學(xué)效果是否明顯，是否對(duì)學(xué)生實(shí)踐狀況進(jìn)行了認(rèn)真評(píng)價(jià)。 [2] 86 有學(xué)者提出，對(duì)學(xué)生的考核宜采用“閉卷與開(kāi)卷相結(jié)合、口試與筆試相結(jié)合、小組論文與小組答辯相結(jié)合的多種方式。 [14] 181
參考文獻(xiàn)：
�。�1］李曦，盧麗剛. 高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的困境與出路［J］. 教育探索，2009（11）.
�。�2］劉惠，胡建. 高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式初探［J］. 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，2009（7）.
�。�3］歐洪湛. 高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)探折［J］. 國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（3）.
�。�4］田照軍，李菲. 思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式研究［J］. 吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（3）.
［5］柳曉夫. 高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式研究與應(yīng)用［J］. 高等職業(yè)教育，2008（2）.
�。�6］ 中共中央國(guó)務(wù)院. 中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)（中發(fā)［2004］16號(hào)）［EB/OL］． 海南大學(xué)網(wǎng)，2006-05-31. http：//www. hainu. edu. cn/sxzz/asp_hainu_show.
�。�7］中共中央宣傳部，教育部. 關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)（教社政［2005］5號(hào)）［EB/OL］．山東警察學(xué)院網(wǎng)，2006-12-04. http：//www. sdpc. edu. cn：8085/Html/djyj/144007690. html.
�。�8］鄧先奇，段喜春. 論高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的組織和實(shí)施［J］. 湖北社會(huì)科學(xué)，2006（1）.
�。�9］李松林，李會(huì)先. 關(guān)于高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］. 思想教育研究，2006（7）.
�。�10］侯云霞，于金秀. 高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐與實(shí)踐教學(xué)思考［J］. 中國(guó)特色社會(huì)主義研究，2007（2）.
［11］黃煥初. 高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的界定［J］. 江南大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（12）.
�。�12］李強(qiáng). 高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)若干問(wèn)題解析［J］. 學(xué)校黨建與思想教育，2007（3）.
［13］柳禮泉. 論思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的形式［J］. 思想理論教育導(dǎo)刊，2007（3）.
［14］趙潔，潘娟. 高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的建構(gòu)［J］. 企業(yè)家天地，2009（10）.
�。�15］張國(guó)鏞. 思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的基本涵義和基本方式［J］. 教育研究，2004（6）.
�。�16］黎紅，李志旭. 論高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與整合的必要性和途徑［J］. 法制與社會(huì)，2008（05）.
（責(zé)任編輯：盧艷茹；校對(duì)：龍會(huì)芳）
轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明來(lái)源。：
本文關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。
本文編號(hào)：106737
本文鏈接：http://sikaile.net/sizhenglunwen/106737.html
