近二十年來,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力已成為外語教育工作者和研究人員的共同愿景。外語教學(xué)和研究的重心從客體到主體,再到學(xué)生的個(gè)體差異,學(xué)習(xí)風(fēng)格就是其中之一,體現(xiàn)了心理學(xué)在外語教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)展。當(dāng)前國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究主要關(guān)注大學(xué)生群體,較少涉及高中生。為了更好了解高中生學(xué)習(xí)風(fēng)格的整體情況,本論文以人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論和多元智能理論為基礎(chǔ),總結(jié)了歷年關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究,對學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義與類型進(jìn)行梳理。研究采用Reid的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表（PLSPQ）對陜西省漢中市某中學(xué)四個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。在筆者實(shí)習(xí)期間對高一、高二共5個(gè)班進(jìn)行了共計(jì)10堂課的課堂觀察,根據(jù)學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果,選取了高一、高二的10名學(xué)生作為受訪對象并進(jìn)行了一對一的訪談,旨在探討高中生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格整體的分布情況以及高中生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格與性別和學(xué)習(xí)成績有無顯著差異。研究結(jié)果表明:（1）大多數(shù)高中生都擁有多種類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在視覺型、觸覺型、聽覺型、小組型、動(dòng)覺型和個(gè)體型這6種感知學(xué)習(xí)風(fēng)格中,高中生最偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格是視覺型、聽覺型和動(dòng)覺型,最不受學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)風(fēng)格是小組型。（2）除了觸覺型感知學(xué)習(xí)風(fēng)格會(huì)根... 

【文章頁數(shù)】：55 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
緒論
    第一節(jié) 研究背景
        一、高中英語教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)
        二、高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)
    第二節(jié) 研究目的
    第三節(jié) 研究意義
        一、理論意義
        二、實(shí)踐意義
    第四節(jié) 論文框架
第一章 理論基礎(chǔ)
    第一節(jié) 人本主義學(xué)習(xí)理論
    第二節(jié) 建構(gòu)主義理論
    第三節(jié) 多元智能理論
第二章 文獻(xiàn)綜述
    第一節(jié) 學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義
        一、國外學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義
        二、國內(nèi)學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義
    第二節(jié) 學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類
        一、認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格
        二、感覺學(xué)習(xí)風(fēng)格
        三、個(gè)性學(xué)習(xí)風(fēng)格
    第三節(jié) 學(xué)習(xí)風(fēng)格國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        一、國外研究現(xiàn)狀
        二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀
第三章 研究設(shè)計(jì)
    第一節(jié) 研究思路
    第二節(jié) 研究對象
    第三節(jié) 研究方法
        一、文獻(xiàn)研究法
        二、問卷調(diào)查法
        三、課堂觀察法
        四、個(gè)人訪談法
第四章 研究結(jié)果與分析
    第一節(jié) 高中生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的現(xiàn)狀
    第二節(jié) 高中生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的性別差異
    第三節(jié) 高中生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績
    第四節(jié) 個(gè)人訪談總結(jié)
    第五節(jié) 高中生學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響因素
        一、文化因素
        二、認(rèn)知因素
        三、語用因素
第五章 研究啟示
    第一節(jié) 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
    第二節(jié) 發(fā)展學(xué)生對語言的創(chuàng)造性運(yùn)用
    第三節(jié) 培養(yǎng)學(xué)生的視覺圖像識(shí)別能力
    第四節(jié) 培養(yǎng)學(xué)生對歧義的容忍度
結(jié)語
    第一節(jié) 研究結(jié)論
    第二節(jié) 建議
        一、對教師的建議
        二、對學(xué)生的建議
    第三節(jié) 不足
    第四節(jié) 展望
參考文獻(xiàn)
附錄
攻讀碩士學(xué)位期間科研成果
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]場獨(dú)立/場依存學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)習(xí)策略的影響[J]. 孫曉紅.  長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2013(09)
[2]建構(gòu)主義在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 高蘭鳳.  教學(xué)與管理. 2013(15)
[3]關(guān)于中專學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究[J]. 張文君.  科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào). 2013(01)
[4]學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)成績的相關(guān)研究[J]. 李潔.  北京第二外國語學(xué)院學(xué)報(bào). 2011(04)
[5]初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查研究[J]. 李宗強(qiáng),張萌.  山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)英語教育). 2010(04)
[6]學(xué)習(xí)風(fēng)格對外語學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用的影響[J]. 歐美榮.  河北理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2008(03)
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[8]中美學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的文化差異探析[J]. 羅忠民.  外語與外語教學(xué). 2005(07)
[9]人本主義教育理論與外語教學(xué)活動(dòng)探討[J]. 龔由志,程世祿.  廣州大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2004(10)
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碩士論文
[1]納稅信用法律制度研究[D]. 何純潔.湘潭大學(xué) 2019
[2]高中生英語感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查研究[D]. 周紫嫣.吉林外國語大學(xué) 2019
[3]高中生學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略與英語成績的相關(guān)性研究[D]. 許蒸蒸.閩南師范大學(xué) 2018
[4]高二學(xué)生英語感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查研究[D]. 李素玲.廣西師范大學(xué) 2018
[5]閱讀成績、歧義容忍度與認(rèn)知倦怠的相關(guān)性研究[D]. 鄭思思.重慶師范大學(xué) 2017
[6]中學(xué)生英語感知學(xué)習(xí)風(fēng)格研究[D]. 劉東.華中科技大學(xué) 2015
[7]初中生英語感知學(xué)習(xí)風(fēng)格研究[D]. 陳華艷.重慶大學(xué) 2015
[8]農(nóng)村初中生外語學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性研究[D]. 徐光琦.南京師范大學(xué) 2015
[9]對大學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格及其與英語學(xué)習(xí)相關(guān)性的研究[D]. 王紅霞.遼寧師范大學(xué) 2010
[10]初中生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格實(shí)證研究[D]. 朱光成.南京師范大學(xué) 2005



本文編號(hào)：3727260