英語寫作作為重要的輸出性技能,能夠反映學生的綜合能力,在外語教學中占據(jù)重要作用。然而,從前人研究以及大學英語寫作現(xiàn)狀來看,其教學效果有待提高。在傳統(tǒng)寫作教學方式下,教師雖然耗費大量的時間和精力,卻因事倍功半而受挫。而一些學生可能在索然無味的教學方式和微乎其微的教學效果下失去對寫作的熱忱和信心。因此,學者和教育學家們紛紛轉向新的教學方式,其中多模式英語寫作教學備受關注。因為在當今科技迅猛發(fā)展的世界,各種符號資源,工具和媒介等都能用來實現(xiàn)交際意圖,從而為教師進行多模態(tài)寫作教學提供了機會。雖然有關多模態(tài)的研究層出迭見,但與寫作相結合的實證研究則寥寥無幾。所選被試大多為中學生和大學生,而非英語專業(yè)大學生作為大學和社會的主力軍則很少有人研究。因此,本文將選擇非英語專業(yè)大學生為研究對象,從內(nèi)容、組織、詞匯、語用和語言規(guī)范幾方面比較分析多模態(tài)寫作教學相對傳統(tǒng)寫作教學而言對他們寫作能力的影響。為了解多模態(tài)寫作教學的作用以及他們對此教學方式的看法,本文提出了兩個研究問題:（1）多模態(tài)寫作教學是否能提升非英語專業(yè)學生的寫作水平?如若能,那與傳統(tǒng)寫作教學相比,多模態(tài)寫作教學的優(yōu)勢體現(xiàn)在哪些方面?（2）多模態(tài)... 

【文章來源】：江西師范大學江西省

【文章頁數(shù)】：66 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
Abstract
摘要
Chapter One Introduction
    1.1 Research Background
    1.2 Significance of the Present Study
    1.3 Structure of the Dissertation
Chapter Two Literature Review
    2.1 Related Concepts of Multimodal Theory
        2.1.1 Mode
        2.1.2 Multimodality
    2.2 Multimodal Composing
        2.2.1 Definition of Multimodal Composing
        2.2.2 The Essence of Multimodal Composing
        2.2.3 Potentials and Constraints of Multimodal Composing
        2.2.4 Summary
    2.3 Multimodal Pedagogy
        2.3.1 Concept of Multimodal Pedagogy
        2.3.2 Principles of Multimodal Pedagogy
    2.4 Previous Studies on Multimodal Pedagogy
        2.4.1 Research on Application of Multimodal Pedagogy at abroad
        2.4.2 Research on Application of Multimodal Pedagogy at home
Chapter Three Methodology
    3.1 Objectives of the Study
    3.2 Research Questions
    3.3 Participants and Settings
    3.4 Multimodal Writing Procedure
    3.5 Instruments
        3.5.1 The Experiment
        3.5.2 The Questionnaire
        3.5.3 The Interview
    3.6 Data Collection and Analysis
        3.6.1 Data Collection
        3.6.2 Data Analysis
Chapter Four Results and Discussion
    4.1 Results of the Experiment
        4.1.1 Results of Pre-test
        4.1.2 Results of Post-test
        4.1.3 Conclusion and Discussion
    4.2 Results of Questionnaire and Interview
        4.2.1 Results of Questionnaire
        4.2.2 Results of Interview
        4.2.3 Conclusion and Discussion
Chapter Five Conclusion and Implications
    5.1 Major Findings
    5.2 Pedagogical Implications
    5.3 Limitations
References
Appendix Ⅰ 問卷調(diào)查
Appendix Ⅱ 訪談問題
Appendix Ⅲ The Analytic Rating Scale
Appendix Ⅳ Writing Tasks
Acknowledgements
在讀期間公開發(fā)表論文(著)及科研情況


【參考文獻】：
期刊論文
[1]英語多模態(tài)寫作中的學習者身份認同研究[J]. 雷茜,張德祿.  外語電化教學. 2018(06)
[2]多模態(tài)理論視域下英語寫作寫前動機培養(yǎng)的實證研究[J]. 許幸,劉玉梅.  外語電化教學. 2018(01)
[3]大數(shù)據(jù)時代的大學英語寫作教學模式重構[J]. 陳慶斌.  外語學刊. 2016(03)
[4]英語寫作思維的認知型多模態(tài)培養(yǎng)模式[J]. 梁曉暉.  外語電化教學. 2015(01)
[5]論設計學習——多元讀寫能力培養(yǎng)模式探索[J]. 張德祿,張時倩.  解放軍外國語學院學報. 2014(02)
[6]商務英語寫作多模態(tài)設計的實證研究[J]. 徐珺,夏蓉.  外語界. 2013(04)
[7]外語教師多模態(tài)話語與學生學習積極性的關系研究[J]. 劉秀麗,張德祿,張宜波.  外語電化教學. 2013(03)
[8]多模態(tài)外語學習的意義建構認知研究[J]. 楊劍英,杜平.  中國教育學刊. 2012(S1)
[9]多媒體英語寫作教學中的多模態(tài)互動模式[J]. 王炤.  外語電化教學. 2010(06)
[10]從教學實踐中構建多模態(tài)信息認知教-學模式[J]. 袁傳有.  教學研究. 2010(04)

碩士論文
[1]基于多模態(tài)的大學英語寫作教學研究[D]. 陳雪.沈陽師范大學 2015



本文編號：3319161