Long（1988,1991）將“形式聚焦教學(xué)”（Form-focused Instruction）分為了“重形式教學(xué)”（Focus on Form）和“全形式教學(xué)”（Focus on Forms）兩種教學(xué)方式。他認(rèn)為在以意義為中心的教學(xué)語(yǔ)境中,當(dāng)學(xué)生在理解或輸出上遇到了困難,教師于是將學(xué)生注意力從語(yǔ)言意義轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言形式上,這個(gè)時(shí)候就發(fā)生了重形式教學(xué)。重形式教學(xué)可以是有意的,也可以是偶然發(fā)生的。而“全形式教學(xué)”則是指的純以形式為中心的教學(xué)。與“形式聚焦教學(xué)”對(duì)應(yīng)的是“意義聚焦教學(xué)”（Focus on Meaning）,指的是純以意義為中心的教學(xué)。形式聚焦教學(xué)和意義聚焦教學(xué)已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)研究的熱點(diǎn)話題很久了,有關(guān)它們的研究非常豐富（e.g.,Spada&Lightbown,1993;Spada,1997;Doughty&Valera,1998;Long&Robinson,1998;Sheen,2006;Borg,S&A.Burns,2008;D’Amico,2013;Valeo&Spada,2016,etc.）。雖然國(guó)內(nèi)外關(guān)于重形式教學(xué)和全形式教... 

【文章來(lái)源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

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【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
Abstract
摘要
A List of Abbreviations
Introduction
Chapter One Literature Review
    1.1 The FOF and FOFs
        1.1.1 The Beginning and Development of FOF
        1.1.2 Common Techniques in FOF Class
        1.1.3 Comparative Studies of FOF and FOFs
    1.2 The Number Category of English Nouns
        1.2.1 Previous Studies of the Number Category of English Nouns
        1.2.2 The Inflexion Rules of the Number Category of English Nouns
        1.2.3 Common Errors from English Learners of the Number Category of Nouns
    1.3 Summary
Chapter Two Theoretical Bases
    2.1 Noticing Hypothesis
    2.2 Interaction Hypothesis
    2.3 Explicit Knowledge and Implicit Knowledge
Chapter Three Methodology
    3.1 Research Design
        3.1.1 Research Questions
        3.1.2 Research Subjects
        3.1.3 Research Instruments
    3.2 Research Procedure
        3.2.1 Teaching Procedure
        3.2.2 Data Collection
        3.2.3 Data Analysis
Chapter Four Results and Discussion
    4.1 Effects of the FOF and FOFs on Junior High School Students’ Overall Acquisition of the Number Category of English Nouns
    4.2 Effects of the FOF and FOFs on Junior High School Students’ Acquisition of Receptive Knowledge of the Number Category of English Nouns
    4.3 Effects of the FOF and FOFs on Junior High School Students’ Acquisition of Productive Knowledge of the Number Category of English Nouns
    4.4 Effects of the FOF and FOFs on Junior High School Students’ Attitudes towards English Grammar Learning
Conclusion
References
Appendix Ⅰ Pre-test
Appendix Ⅱ Post-test
Appendix Ⅲ Delayed Post-test
Appendix Ⅳ Questionnaire
Appendix Ⅴ Teaching Procedure
Acknowledgements


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]母語(yǔ)影響下的二語(yǔ)語(yǔ)義趨向知識(shí)隱性、顯性學(xué)習(xí)研究[J]. 陸軍.  外語(yǔ)界. 2019(05)
[2]國(guó)內(nèi)形式聚焦教學(xué)研究綜述（2003—2018）[J]. 陳中毅.  浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào). 2019(04)
[3]任務(wù)前后語(yǔ)言形式聚焦對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)法習(xí)得影響的對(duì)比研究[J]. 徐錦芬,李昶穎.  外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐. 2018(01)
[4]Focuson Form和Focuson Forms兩種教學(xué)法對(duì)漢語(yǔ)二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的影響[J]. 洪煒,王麗婧.  世界漢語(yǔ)教學(xué). 2016(02)
[5]二語(yǔ)教師口頭修正性反饋的效果——對(duì)25項(xiàng)西方實(shí)證研究的元分析[J]. 王偉清.  外語(yǔ)教學(xué)與研究. 2016(02)
[6]任務(wù)類型及任務(wù)頻次對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出的影響——以任務(wù)后語(yǔ)言形式聚焦為情境[J]. 李茜.  外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué). 2015(06)
[7]任務(wù)后語(yǔ)言形式聚焦對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出的影響[J]. 李茜.  外語(yǔ)教學(xué)與研究. 2013(02)
[8]對(duì)比分析與翻譯對(duì)二語(yǔ)詞匯習(xí)得影響的實(shí)證研究[J]. 楊秀麗.  語(yǔ)言教學(xué)與研究. 2013(01)
[9]大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)名詞數(shù)的誤用研究[J]. 楊洪娟,申佃美.  福建教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2012(01)
[10]交際語(yǔ)言任務(wù)中的“形式關(guān)注”[J]. 鄒慧民.  外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué). 2012(01)

碩士論文
[1]中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)名詞復(fù)數(shù)習(xí)得的調(diào)查與分析[D]. 楊洪娟.中國(guó)海洋大學(xué) 2006



本文編號(hào)：3111966