同步課堂在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用,是促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展、提高農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教育質(zhì)量的有效途徑之一。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和同步課堂系統(tǒng)環(huán)境,通過(guò)一塊屏幕連接兩地或多地實(shí)體課堂,能夠?qū)崿F(xiàn)不同教學(xué)主體間的異地、多元互動(dòng)。目前,同步課堂教學(xué)存在互動(dòng)頻率低、互動(dòng)不夠深入等一系列亟須解決的問(wèn)題。本研究首先基于文獻(xiàn)研究,對(duì)同步課堂、教學(xué)互動(dòng)與教學(xué)交互、教學(xué)互動(dòng)策略等概念的內(nèi)涵進(jìn)行界定,梳理出一般課堂下教學(xué)互動(dòng)策略和同步課堂教學(xué)互動(dòng)策略的研究現(xiàn)狀。其次,分析得出同步課堂教學(xué)互動(dòng)主要包括人、技術(shù)和環(huán)境三個(gè)基本要素,在此基礎(chǔ)上結(jié)合協(xié)同教學(xué)理論構(gòu)建了同步課堂教學(xué)互動(dòng)模型。模型將同步課堂教學(xué)分為課前協(xié)同備課、課中協(xié)同教學(xué)及課后協(xié)同評(píng)價(jià)反思三個(gè)階段。同時(shí),考慮人的要素并將同步課堂教學(xué)互動(dòng)分為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)及師師互動(dòng),技術(shù)要素主要表現(xiàn)為技術(shù)工具支持,環(huán)境要素表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持和本土環(huán)境支持。在模型的指導(dǎo)下,制定分析框架對(duì)同步課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析,總結(jié)目前實(shí)踐中同步課堂教學(xué)互動(dòng)的特點(diǎn)及存在的問(wèn)題,進(jìn)而提出促進(jìn)同步課堂教學(xué)互動(dòng)的策略,主要包括活動(dòng)組織策略、兼顧兩地策略、異地競(jìng)爭(zhēng)策略和協(xié)同教學(xué)策略。最后,以新疆霍城縣英語(yǔ)同步... 

【文章來(lái)源】：西北師范大學(xué)甘肅省

【文章頁(yè)數(shù)】：83 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

同步課堂教學(xué)互動(dòng)策略研究思路圖

2概念界定與文獻(xiàn)述評(píng)8后不同階段的溝通與交流，協(xié)同配合等。圖2-1同步課堂教學(xué)互動(dòng)的類型2.1.3教學(xué)策略策略，在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中有計(jì)策、謀略之意[18]。運(yùn)用到教學(xué)中，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)其內(nèi)涵界定既存在一定的共性，又存在一些分歧。在共性方面，學(xué)者們一致為教學(xué)策略是基于一定目標(biāo)，在特定教學(xué)情境下為完成特定的教學(xué)任務(wù)而產(chǎn)生的，其包括了教學(xué)活動(dòng)中方法的選擇、材料的組織、對(duì)師生行為的規(guī)范等[19]。例如，任毅等人認(rèn)為，教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，從而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程[20]。分歧表現(xiàn)在，很多人將教學(xué)策略理解為一些基本概念，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)模式等。其中較易混淆的概念是教學(xué)策略與教學(xué)模式、教學(xué)方法。教學(xué)模式一般指在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序[21]。正如何克抗指出，教學(xué)模式能夠?yàn)楦骺平虒W(xué)提供一定理論依據(jù)，使學(xué)科教師擺脫只憑經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)開(kāi)展教學(xué)的狀況，為理論與實(shí)踐搭起一座橋梁[22]。而教學(xué)方法是指為了完成一定教學(xué)任務(wù)，教師教和學(xué)生學(xué)間相互作用所采取的方式、手段與途徑[23]。由此看出三者之間還是有所區(qū)別，教學(xué)模式對(duì)教學(xué)方法具有規(guī)定作用，而教學(xué)方法是教學(xué)策略的具體化�；谏鲜龇治觯狙芯空J(rèn)為，由教學(xué)理論深入到實(shí)踐，是基于相關(guān)教學(xué)理論提出教學(xué)模式并逐漸形成教學(xué)策略，進(jìn)一步具體化到教學(xué)方法，進(jìn)而開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。因此，教學(xué)策略就是建立在能夠改變學(xué)習(xí)者的行為，讓學(xué)習(xí)者的行為逐漸接近教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上的，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程。

3同步課堂教學(xué)互動(dòng)策略提出14采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略調(diào)動(dòng)兩地學(xué)生尤其是教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的課堂參與度，主要表現(xiàn)為行為、認(rèn)知、情感三個(gè)層面。例如，針對(duì)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生因主講教師的“疏忽”而產(chǎn)生上課開(kāi)小差，注意力不集中等一系列問(wèn)題，主輔教學(xué)可采取異地師生、生生交互等多元互動(dòng)策略，提高教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的課堂參與度。3.同步課堂教學(xué)模型建構(gòu)綜合以上分析，為了更好地指導(dǎo)同步課堂教學(xué)互動(dòng)策略的提出，筆者借鑒王繼新團(tuán)隊(duì)提出的同步互動(dòng)課堂教學(xué)模式，在同步課堂教學(xué)互動(dòng)要素界定的基礎(chǔ)上，結(jié)合本研究對(duì)教學(xué)互動(dòng)類型的界定，基于協(xié)同教學(xué)理論和學(xué)生參與理論，提出了如圖3-1所示的同步課堂教學(xué)互動(dòng)模型。圖3-1同步課堂教學(xué)互動(dòng)模型首先基于協(xié)同教學(xué)理論將同步課堂分為課前協(xié)同備課、課中協(xié)同教學(xué)及課后協(xié)同評(píng)價(jià)反思三個(gè)階段；其次，技術(shù)要素表現(xiàn)為技術(shù)工具支持，環(huán)境要素表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和本土環(huán)境要素支持，它們共同支持了同步課堂中人與人之間的互動(dòng)，包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和師師互動(dòng)三種類型。同時(shí)，基于學(xué)生參與理論，將同步課堂中人與人之間的互動(dòng)分為行為、情感和認(rèn)知三個(gè)層次。其中，同步課堂中行為互動(dòng)是最基本的互動(dòng)，主要表現(xiàn)在教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之

【參考文獻(xiàn)】：
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碩士論文
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[5]同步互動(dòng)課堂教學(xué)模式建構(gòu)及實(shí)踐研究[D]. 李夢(mèng).華中師范大學(xué) 2015
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本文編號(hào)：3602900