發(fā)布時間：2022-01-22 20:59

　　同步課堂在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用,是促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展、提高農(nóng)村教學(xué)點教育質(zhì)量的有效途徑之一。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和同步課堂系統(tǒng)環(huán)境,通過一塊屏幕連接兩地或多地實體課堂,能夠?qū)崿F(xiàn)不同教學(xué)主體間的異地、多元互動。目前,同步課堂教學(xué)存在互動頻率低、互動不夠深入等一系列亟須解決的問題。本研究首先基于文獻研究,對同步課堂、教學(xué)互動與教學(xué)交互、教學(xué)互動策略等概念的內(nèi)涵進行界定,梳理出一般課堂下教學(xué)互動策略和同步課堂教學(xué)互動策略的研究現(xiàn)狀。其次,分析得出同步課堂教學(xué)互動主要包括人、技術(shù)和環(huán)境三個基本要素,在此基礎(chǔ)上結(jié)合協(xié)同教學(xué)理論構(gòu)建了同步課堂教學(xué)互動模型。模型將同步課堂教學(xué)分為課前協(xié)同備課、課中協(xié)同教學(xué)及課后協(xié)同評價反思三個階段。同時,考慮人的要素并將同步課堂教學(xué)互動分為師生互動、生生互動及師師互動,技術(shù)要素主要表現(xiàn)為技術(shù)工具支持,環(huán)境要素表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持和本土環(huán)境支持。在模型的指導(dǎo)下,制定分析框架對同步課堂教學(xué)案例進行分析,總結(jié)目前實踐中同步課堂教學(xué)互動的特點及存在的問題,進而提出促進同步課堂教學(xué)互動的策略,主要包括活動組織策略、兼顧兩地策略、異地競爭策略和協(xié)同教學(xué)策略。最后,以新疆霍城縣英語同步... 

【文章來源】：西北師范大學(xué)甘肅省

【文章頁數(shù)】：83 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

同步課堂教學(xué)互動策略研究思路圖

2概念界定與文獻述評8后不同階段的溝通與交流，協(xié)同配合等。圖2-1同步課堂教學(xué)互動的類型2.1.3教學(xué)策略策略，在現(xiàn)代漢語詞典中有計策、謀略之意[18]。運用到教學(xué)中，國內(nèi)外學(xué)者對其內(nèi)涵界定既存在一定的共性，又存在一些分歧。在共性方面，學(xué)者們一致為教學(xué)策略是基于一定目標(biāo)，在特定教學(xué)情境下為完成特定的教學(xué)任務(wù)而產(chǎn)生的，其包括了教學(xué)活動中方法的選擇、材料的組織、對師生行為的規(guī)范等[19]。例如，任毅等人認為，教學(xué)策略是為了達成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，從而在對教學(xué)活動有一個清晰認識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程[20]。分歧表現(xiàn)在，很多人將教學(xué)策略理解為一些基本概念，如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)模式等。其中較易混淆的概念是教學(xué)策略與教學(xué)模式、教學(xué)方法。教學(xué)模式一般指在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序[21]。正如何克抗指出，教學(xué)模式能夠為各科教學(xué)提供一定理論依據(jù)，使學(xué)科教師擺脫只憑經(jīng)驗和感覺開展教學(xué)的狀況，為理論與實踐搭起一座橋梁[22]。而教學(xué)方法是指為了完成一定教學(xué)任務(wù)，教師教和學(xué)生學(xué)間相互作用所采取的方式、手段與途徑[23]。由此看出三者之間還是有所區(qū)別，教學(xué)模式對教學(xué)方法具有規(guī)定作用，而教學(xué)方法是教學(xué)策略的具體化�；谏鲜龇治�，本研究認為，由教學(xué)理論深入到實踐，是基于相關(guān)教學(xué)理論提出教學(xué)模式并逐漸形成教學(xué)策略，進一步具體化到教學(xué)方法，進而開展教學(xué)實踐的過程。因此，教學(xué)策略就是建立在能夠改變學(xué)習(xí)者的行為，讓學(xué)習(xí)者的行為逐漸接近教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上的，對教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。

3同步課堂教學(xué)互動策略提出14采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略調(diào)動兩地學(xué)生尤其是教學(xué)點學(xué)生的課堂參與度，主要表現(xiàn)為行為、認知、情感三個層面。例如，針對教學(xué)點學(xué)生因主講教師的“疏忽”而產(chǎn)生上課開小差，注意力不集中等一系列問題，主輔教學(xué)可采取異地師生、生生交互等多元互動策略，提高教學(xué)點學(xué)生的課堂參與度。3.同步課堂教學(xué)模型建構(gòu)綜合以上分析，為了更好地指導(dǎo)同步課堂教學(xué)互動策略的提出，筆者借鑒王繼新團隊提出的同步互動課堂教學(xué)模式，在同步課堂教學(xué)互動要素界定的基礎(chǔ)上，結(jié)合本研究對教學(xué)互動類型的界定，基于協(xié)同教學(xué)理論和學(xué)生參與理論，提出了如圖3-1所示的同步課堂教學(xué)互動模型。圖3-1同步課堂教學(xué)互動模型首先基于協(xié)同教學(xué)理論將同步課堂分為課前協(xié)同備課、課中協(xié)同教學(xué)及課后協(xié)同評價反思三個階段；其次，技術(shù)要素表現(xiàn)為技術(shù)工具支持，環(huán)境要素表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和本土環(huán)境要素支持，它們共同支持了同步課堂中人與人之間的互動，包括師生互動、生生互動和師師互動三種類型。同時，基于學(xué)生參與理論，將同步課堂中人與人之間的互動分為行為、情感和認知三個層次。其中，同步課堂中行為互動是最基本的互動，主要表現(xiàn)在教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
[1]基于社會網(wǎng)絡(luò)分析的網(wǎng)絡(luò)同步課堂中的交互行為研究[D]. 張倩.湖南師范大學(xué) 2018
[2]基于遠程同步互動課堂下的師生情感互動研究[D]. 曾小玲.閩南師范大學(xué) 2017
[3]面向農(nóng)村教學(xué)點的同步課堂互動策略應(yīng)用研究[D]. 張鴿子.華中師范大學(xué) 2017
[4]“同步課堂”教室建設(shè)及技術(shù)規(guī)范研究[D]. 吳海彥.華中師范大學(xué) 2015
[5]同步互動課堂教學(xué)模式建構(gòu)及實踐研究[D]. 李夢.華中師范大學(xué) 2015
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[7]邊疆民族地區(qū)實施遠程直播教學(xué)高中化學(xué)教師職責(zé)的探討[D]. 張虹.云南師范大學(xué) 2009



本文編號：3602900