隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應用,加快了教育領(lǐng)域與信息化的深度融合。在教育信息化迅速發(fā)展的時代背景下,各種移動端學習軟件層出不窮,學習者可以隨時隨地從智能終端獲取自己需要的信息和知識。然而,面對眾多雜亂的學習資源,大多數(shù)學習者很難為自己選擇合適且正確的學習資源。為了適應個性化學習的需要,數(shù)字化教育資源也呈現(xiàn)出多元化、微型化、個性化等特征。微課憑借其“短”、“小”、“精”、“悍”等特點在眾多數(shù)字化教育資源的多種呈現(xiàn)形式中脫穎而出,成為教學者們的新寵兒。其在小學、中學和大學教育中被廣泛應用,但在中等職業(yè)教育中的應用卻略顯薄弱。隨著教育信息化的發(fā)展,教育改革也在如火如荼地進行,教育部強調(diào)校本課程要立足學校特色教學資源,以多種呈現(xiàn)方式滿足學生個性化學習需求。因此,校本課程的開發(fā)與應用顯得尤為重要。本研究有效地將微課與校本課程結(jié)合起來,在學校辦學理念指導下,以學生學習需求為前提,將中職計算機專業(yè)課《辦公自動化》這門學科在高考考綱中涉及到的高考考點、平時教學過程中的重點、難點分章節(jié)進行分析、設計與制作微課,同時開發(fā)教學相關(guān)的“導學案”、“微教案”、“課后微練習”等支撐性和擴展性資源,... 

【文章來源】：內(nèi)蒙古師范大學內(nèi)蒙古自治區(qū)

【文章頁數(shù)】：71 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

各級政府發(fā)布職業(yè)教育信息化發(fā)展要求文件圖

2概念界定與研究現(xiàn)狀15部分文獻主要集中在研究微課的設計開發(fā)和教學應用模式，將微課設計與中職學生的認知特點相結(jié)合的文獻較少，在一定程度上忽略了中職學生技術(shù)與職業(yè)能力的培養(yǎng)。我國微課經(jīng)過近10年的研究歷程，也有了一定的研究基礎(chǔ)，但是國內(nèi)對微課的研究主要集中在基礎(chǔ)教育和高等教育，中職教育的微課研究相對薄弱。在此現(xiàn)狀下，對于中職《辦公自動化》課程進行微課設計、開發(fā)與應用研究，為我國中職學校校本微課的教學應用實踐提供一些可供借鑒的案例。通過對相關(guān)有效文獻進行梳理和分析，這些文獻的研究主要集中在以下兩個方面：一方面是微課的設計與開發(fā)（如圖2-1），另一方面是微課的應用模式（如圖2-2）。在微課設計開發(fā)方面，要以學生的實際學習需求為中心，并關(guān)注學生的認知特點，且時間短、主題突出、目標明確，注重問題導向的設計理念；微課的應用模式方面，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的基礎(chǔ)上賦予不同的教學任務，找到適合學生應用的教學模式。圖2-1國內(nèi)學者提出微課的設計與開發(fā)

內(nèi)蒙古師范大學碩士學位論文16圖2-2國內(nèi)學者提出的微課教學模式2.3理論基礎(chǔ)2.3.1建構(gòu)主義學習理論20世紀80年代后期，皮亞杰根據(jù)人的認知發(fā)展與學習理論的聯(lián)系，系統(tǒng)地闡述了建構(gòu)主義，隨后布魯納和奧蘇貝爾對其進行了進一步的發(fā)展。建構(gòu)主義重點強調(diào)學習者是學習的主體，認為學習者在習得知識的過程當中，是利用已有的經(jīng)驗和對學習資源的學習來建構(gòu)自己的知識23。在建構(gòu)主義學習理論中，教師只是引導者而不是傳輸者，學生也不只是被動地接受知識，而是在教師的指導下，利用相關(guān)學習資源進行自主學習并不斷深化。同時，學習者需在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行知識的重組、內(nèi)化、深入與創(chuàng)新。移動互聯(lián)網(wǎng)與智能手機等新媒體的發(fā)展為建構(gòu)主義理論應用提供了理想的工具。以建構(gòu)主義學習理論指導開發(fā)的中職《辦公自動化》系列微課，作為輔助教學資源，將其應用于線上學習和移動學習。呈現(xiàn)出來的課程內(nèi)容是類似于“知識脈沖”的重、難點和高考考點，以產(chǎn)生一種聚焦的學習體驗，逐步完成知識的建構(gòu)和內(nèi)化。23蘇霍姆林斯基，(杜殿坤譯）給教師的一百條建議[M].北京教育科學出版社，2000:12-13

【參考文獻】：
期刊論文
[1]微課問題設計及提問技巧探討[J]. 鄭小軍,朱育賢.  基礎(chǔ)教育研究. 2018(03)
[2]基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究及案例分析[J]. 車啟鳳,方媛.  中國教育信息化. 2017(02)
[3]基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在項目課程中的教學模式研究[J]. 周賢波,雷霞,任國燦.  電化教育研究. 2016(01)
[4]探討微課在中職計算機教學中的應用[J]. 馮敬益.  電腦知識與技術(shù). 2015(23)
[5]微課的發(fā)展現(xiàn)狀與反思[J]. 蔣倩,王帆.  科技視界. 2015(22)
[6]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新型教育教學模式的研究與啟示——微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂[J]. 張明,郭小燕.  電腦知識與技術(shù). 2015(12)
[7]“微課導學”教學模式構(gòu)建與實踐——以中小學機器人教學為例[J]. 王同聚.  中國電化教育. 2015(02)
[8]基于五星教學原理的微課教學設計研究[J]. 劉小晶,張劍平,杜衛(wèi)鋒.  現(xiàn)代遠程教育研究. 2015(01)
[9]微課程的設計、開發(fā)與評價[J]. 尹合棟.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2015(01)
[10]微課在中職“計算機應用基礎(chǔ)”課程教學中的應用探討[J]. 王軍.  職教通訊. 2014(36)

碩士論文
[1]基于Moodle的中小學微課建設模式設計和實踐研究[D]. 徐正濤.西南大學 2014



本文編號：3233414