發(fā)布時(shí)間：2021-01-12 01:10

　　同伴互評是指學(xué)習(xí)者對同一學(xué)習(xí)環(huán)境中其他同伴的學(xué)習(xí)成果或?qū)W習(xí)效果的水平、質(zhì)量、價(jià)值等進(jìn)行的等級(jí)評價(jià)或評論。它不僅是一種評價(jià)方式,也是一種過程性的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在互評過程中通過將同伴的作業(yè)與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比分析,既深化了對標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)、對學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解,同時(shí)也在互評的過程中明確了自己作品的優(yōu)勢與不足,并從同伴作業(yè)中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),從而更好的對作業(yè)進(jìn)行修改完善不斷向?qū)W習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。本文的研究內(nèi)容包括:第一,構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)中提升交互質(zhì)量的同伴互評模型。第二,探究該模型的應(yīng)用效果。本研究將混合式學(xué)習(xí)中提升交互質(zhì)量的同伴互評模型應(yīng)用于某師范大學(xué)2017級(jí)地理二班的混合式學(xué)習(xí)課程《信息化教學(xué)》中,主要從以下四個(gè)方面探索該模型的應(yīng)用效果:（1）探究該模型對學(xué)生交互深度的影響;（2）探究該模型對學(xué)生同伴互評活動(dòng)參與度的影響;（3）探究該模型對學(xué)生作品質(zhì)量的影響;（4）探究學(xué)生對該模型的滿意度情況。本研究采用基于設(shè)計(jì)的研究方法,首先,通過對同伴互評相關(guān)文獻(xiàn)的查閱與梳理以及同伴互評交互現(xiàn)狀的調(diào)查,明確了現(xiàn)有同伴互評活動(dòng)中存在的交互層次淺、交互效果不理想的問題以及該問題產(chǎn)生的原因。其次,依據(jù)前期交互現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)果... 

【文章來源】：西北師范大學(xué)甘肅省

【文章頁數(shù)】：149 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

研究思路與方法

2文獻(xiàn)綜述與研究現(xiàn)狀16圖2-1教學(xué)交互層次塔根據(jù)該理論，遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)交互從具體到抽象、從低層到高層可以分為操作交互、信息交互和概念交互。三種層次的交互從低到高互為基矗低層的界面交互體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的肢體對媒體界面的操作過程中，是學(xué)習(xí)者與媒體界面的交互。中間的信息交互是學(xué)習(xí)者利用各種語言符號(hào)與教學(xué)要素間的信息交換過程，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)者與教師的交互中。頂層的概念交互是一種發(fā)生在學(xué)習(xí)者頭腦中的新舊概念之間相互作用的過程，其結(jié)果是學(xué)習(xí)者內(nèi)部概念的同化與順應(yīng)的發(fā)生。這三個(gè)層次的教學(xué)交互由淺入深，由具體到抽象，高層次教學(xué)交互的開展以低層次教學(xué)交互為條件和基矗概念交互是教學(xué)交互的最終目標(biāo)，可以用來衡量教學(xué)交互是否真正促進(jìn)了有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生[39]，且概念交互的發(fā)生層次取決于中間層信息技術(shù)的發(fā)生水平。她指出，“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)實(shí)際上是由操作交互、信息交互和概念交互這三個(gè)層面的交互共同作用的結(jié)果，三種形式的教學(xué)交互是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)”[39]。2.對本研究的啟示已有研究表明，同伴互評中存在著交互效果不理想、交互層次較淺等問題，而教學(xué)交互層次塔理論作為我國特色的教育技術(shù)理論，從教學(xué)交互的視角出發(fā)，揭示了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)發(fā)生的過程，為在線學(xué)習(xí)中的教學(xué)交互活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了理論指導(dǎo)。由于概念交互是教學(xué)交互的起點(diǎn)和終點(diǎn)，且概念交互的發(fā)生層次取決于信息交互的發(fā)生

第3章混合式學(xué)習(xí)中提升交互質(zhì)量的同伴互評模型構(gòu)建39續(xù)表3-23現(xiàn)狀調(diào)查中學(xué)生評價(jià)同伴作業(yè)的數(shù)量5個(gè)1S34（3）評語長度在對216條有意義的評語進(jìn)行評語長度的分析時(shí)發(fā)現(xiàn),10字以內(nèi)和100字以上的評語都不多，分別為9條和4條。字?jǐn)?shù)在41-50字之間的評語數(shù)量最多，共有48條，占比20%。多數(shù)評語的長度在11-70字之間，共有185條，占比86%。但有149條評語的字?jǐn)?shù)在50字以下，占比69%。詳見圖3-2。圖3-2現(xiàn)狀調(diào)查中同伴互評的評語長度3.1.3混合式學(xué)習(xí)同伴互評活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查中存在的問題通過對現(xiàn)有同伴互評活動(dòng)的組織形式以及交互質(zhì)量的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有同伴互評活動(dòng)在組織形式和交互質(zhì)量方面主要存在以下問題：1.同伴互評活動(dòng)組織形式中存在的問題結(jié)合學(xué)生訪談和教師訪談的結(jié)果，對現(xiàn)有同伴互評活動(dòng)組織形式中存在的問題總結(jié)如下。（1）缺乏評價(jià)工具，同伴互評的主觀性較大


本文編號(hào)：2971835