教育是博物館的重要職能之一。博物館教育活動開展效果的優(yōu)劣成敗,需要評估的考量與評價。博物館教育不同于傳統(tǒng)教育形式,它內(nèi)容廣泛,實現(xiàn)形式多樣,有著比學(xué)校教育更復(fù)雜的情境背景。在評估視域下,應(yīng)當(dāng)充分考慮教育活動類型的差異,才能確保評估的準確性和科學(xué)性。本文以山西博物院教育活動評估實踐為例,通過文獻分析,資料收集,調(diào)查回訪等方法,通過對山西博物院社會教育活動評估案例的闡釋,論證博物館教育評估類型劃分的實際可操作性,同時對博物館教育評估標(biāo)準的選擇與權(quán)重,及評估結(jié)果共享及評估鏈的建立提出設(shè)想。第一章首先對博物館教育評估概念范圍做出界定,其次對國內(nèi)外博物館教育評估研究現(xiàn)狀進行梳理,最后對研究目的和意義進行說明。第二章從評估流程,評估內(nèi)容及類型,評估標(biāo)準,評估方法等四方面,對博物館教育評估體系的建構(gòu)進行闡釋。依據(jù)博物館教育活動特點,將博物館教育評估分為參與式項目,交互式項目,漸進式項目,館校合作項目,政策型評估等類型,并加以分析說明。就評估標(biāo)準,構(gòu)建質(zhì)評估與量評估并行的教育評估體系,并設(shè)立七個一級指標(biāo)作為教育評估標(biāo)準參考。針對博物館館際之間合作共享的評估情況,本文提出“館際合作鏈式評估”的思路,并設(shè)... 

【文章來源】：山西大學(xué)山西省

【文章頁數(shù)】：110 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

博物館教育活動評估流程

第二章博物館教育評估體系11出現(xiàn)個體體驗差異的原因，一方面由于博物館術(shù)語的專業(yè)化，敘述過程中不夠通俗的語言，生硬的講述，不暢通的互動交流，另一方面反映出活動操作層面的問題，如活動實施人員的現(xiàn)場狀態(tài)，態(tài)度，單向互動，流程設(shè)置上的不人性化。圖2.2.博物館教育活動滿意度與獲得感的轉(zhuǎn)化路徑如圖2.2，在教育活動實際操作過程中，教育人員根據(jù)觀察到的問題及時作出調(diào)整，使觀眾對博物館教育活動滿意度與獲得感得到有效轉(zhuǎn)化，可以提高觀眾的體驗感，使教育活動呈現(xiàn)更好的效果。4.總結(jié)評估總結(jié)評估是對活動整體目標(biāo)實現(xiàn)情況做出的綜合判定。通常在教育項目結(jié)束后進行。評估需要在活動整個階段盡可能多的從各個方面收集信息，進行分析。同時，對結(jié)果產(chǎn)生的原因需要深度剖析，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，最后撰寫評估報告，及時公布評估結(jié)果。評估強調(diào)服務(wù)目標(biāo)整體的實現(xiàn)情況。關(guān)注服務(wù)為個人、家庭和社會所帶來的影響以及是否增進了服務(wù)對象的福祉①�？偨Y(jié)評估是使博物館教育服務(wù)持續(xù)、健康發(fā)展的有力保障。①社會服務(wù)評估實用教程/吳帆主編.--北京：高等教育出版社，2018.6

博物館教育評估研究—以山西博物院教育活動評估為例20圖2.3博物館教育評估框架本文參考國家一級博物館評估框架與青少年博物館教育項目評估標(biāo)準，試以評價博物館教育活動效果的角度，給出博物館教育評估標(biāo)準。根據(jù)評估的指向性，分為量評估與質(zhì)評估兩個類別，并給出評價的提出的七個一級指標(biāo)（圖2.3）。評估框架主要分為量評估和質(zhì)評估兩個部分，量評估偏重對受眾和教育活動情況的定量分析，是在“市潮語境下對博物館教育活動的評估。質(zhì)評估是在“教育者”語境下談專業(yè)性，在“藝術(shù)家”語境下談美育。博物館教育活動作為公共文化項目，擁有廣泛的受眾和深遠的社會影響，是弘揚主流價值觀、道德規(guī)范、愛國主義教育的宣傳主體，對教育活動的定性評估尤為重要。量評估包括：教育活動的種類，教育活動實施的場次，受眾的實際參與率。質(zhì)評估包括：教育活動的專業(yè)性，活動內(nèi)容、環(huán)節(jié)設(shè)置的可參與性、活動形式及包含的“美育”等藝術(shù)性價值，活動實施所產(chǎn)生的社會影響。專業(yè)性：包括知識技能，價值導(dǎo)向，對參與者的思維方式的提升，認知體系的構(gòu)建，創(chuàng)造力的發(fā)揮。參與性：充分發(fā)揮參與者主觀能動性，在博物館教育活動中，參與者是否獲得參與感，情感體驗是否滿足，興趣是否激發(fā)。


本文編號：2929976