近年來,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一新模式逐步滲透到數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域,并在一定程度上促使了相關(guān)資源的重新優(yōu)化和分配�！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出,“注重信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合,能有效地改變教學(xué)方式,提高課堂教學(xué)的效益�！痹诖吮尘跋�,數(shù)學(xué)微課因其具有針對性強(qiáng)、短小精悍、方便傳播等特點,滿足了個性化、碎片化學(xué)習(xí)的需求,成為廣大教育研究者關(guān)注的熱點話題。復(fù)習(xí)課不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié),更是落實“四基”、培養(yǎng)“四能”、提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵一步。當(dāng)前,初中階段的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課呈現(xiàn)出知識歸納欠缺系統(tǒng)性、知識遷移欠缺梯度性等亟待探討的問題,導(dǎo)致課堂重負(fù)低效,學(xué)生興趣不佳。鑒此,本研究嘗試從MPCK的視角出發(fā),以北師大版數(shù)學(xué)八年級上冊相關(guān)章節(jié)為例,設(shè)計并優(yōu)化初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)類微課輔助教學(xué),以期探討數(shù)學(xué)微課應(yīng)用的模式與策略的有效性。本研究主要從理論研究和實踐研究兩方面進(jìn)行。在理論研究方面,首先,對初中數(shù)學(xué)微課的研究現(xiàn)狀及復(fù)習(xí)課的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行概述。其次,在對相關(guān)研究現(xiàn)狀深刻反思的基礎(chǔ)之上,嘗試從教學(xué)設(shè)計、技術(shù)設(shè)計兩個角度探討復(fù)習(xí)類微課的設(shè)計框架。接著,基于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(MPCK)的內(nèi)涵框架,分析復(fù)習(xí)類微課的MPCK特點,并最終將復(fù)習(xí)類微課的優(yōu)化設(shè)計策略總結(jié)歸納為四點:MK視角——幫促完善結(jié)構(gòu)、PK視角——優(yōu)化組織呈現(xiàn)、CK視角——鼓勵主動行為、TK視角——呈現(xiàn)動態(tài)直觀。在實踐研究方面,通過采用課堂實驗和調(diào)查研究相結(jié)合的方式,首先,參照制定好的設(shè)計框架與優(yōu)化策略,完成專題復(fù)習(xí)類微課的制作,并篩選出優(yōu)秀作品作為實驗階段的素材。其次,將微課作品應(yīng)用于教學(xué)實踐,輔以課堂觀察、問卷調(diào)查及試卷考察等研究方法,檢驗依據(jù)MPCK理論優(yōu)化的微課對學(xué)生學(xué)習(xí)成果及情感態(tài)度的影響。研究結(jié)果表明:基于MPCK結(jié)構(gòu)分類優(yōu)化過的微課不但對學(xué)生的知識理解、問題解決等結(jié)果變量有著積極的促進(jìn)作用,而且對學(xué)生的思維水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式等過程變量也有一定的改善效果,多數(shù)學(xué)生對微課持贊同態(tài)度。
【學(xué)位單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2020
【中圖分類】：G434;G633.6
【部分圖文】：

6結(jié)果顯示，自2014年至今，初中數(shù)學(xué)微課的發(fā)展可分為三個階段。2014至2016年為啟蒙階段，兩年期間，對應(yīng)的研究文獻(xiàn)從2014年的3篇平穩(wěn)增長到2016年的43篇；2016至2018年為快速發(fā)展階段，微課作為一種教育信息化的新方式，逐漸顯現(xiàn)出其強(qiáng)大的生命力和良好的發(fā)展前景，相關(guān)研究的數(shù)量急劇增加，僅2018年的文獻(xiàn)數(shù)量就達(dá)到了143篇；2019年至今，則為平穩(wěn)發(fā)展階段，文獻(xiàn)數(shù)量的增長比率略有下降，但研究的熱度依然不減，呈平穩(wěn)快速發(fā)展的趨勢。2.初中各科目微課的橫向比較初中階段所要求掌握的課程，較小學(xué)而言，有著很大的不同。除了語文、數(shù)學(xué)、英語三門核心科目外，新增科目如歷史、政治、生物、物理、化學(xué)等也發(fā)揮著重要的作用。筆者選取初中語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、生物、物理、化學(xué)共七科作為主題，檢索與微課有關(guān)的研究文獻(xiàn)，對初中各科目微課的研究現(xiàn)狀做橫向比較。具體統(tǒng)計情況如圖2-2所示。圖2-1初中數(shù)學(xué)微課各年文獻(xiàn)數(shù)量圖2-2初中階段不同科目微課文獻(xiàn)數(shù)量對比

6結(jié)果顯示，自2014年至今，初中數(shù)學(xué)微課的發(fā)展可分為三個階段。2014至2016年為啟蒙階段，兩年期間，對應(yīng)的研究文獻(xiàn)從2014年的3篇平穩(wěn)增長到2016年的43篇；2016至2018年為快速發(fā)展階段，微課作為一種教育信息化的新方式，逐漸顯現(xiàn)出其強(qiáng)大的生命力和良好的發(fā)展前景，相關(guān)研究的數(shù)量急劇增加，僅2018年的文獻(xiàn)數(shù)量就達(dá)到了143篇；2019年至今，則為平穩(wěn)發(fā)展階段，文獻(xiàn)數(shù)量的增長比率略有下降，但研究的熱度依然不減，呈平穩(wěn)快速發(fā)展的趨勢。2.初中各科目微課的橫向比較初中階段所要求掌握的課程，較小學(xué)而言，有著很大的不同。除了語文、數(shù)學(xué)、英語三門核心科目外，新增科目如歷史、政治、生物、物理、化學(xué)等也發(fā)揮著重要的作用。筆者選取初中語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、生物、物理、化學(xué)共七科作為主題，檢索與微課有關(guān)的研究文獻(xiàn)，對初中各科目微課的研究現(xiàn)狀做橫向比較。具體統(tǒng)計情況如圖2-2所示。圖2-1初中數(shù)學(xué)微課各年文獻(xiàn)數(shù)量圖2-2初中階段不同科目微課文獻(xiàn)數(shù)量對比

7結(jié)果顯示，相較初中其他科目，數(shù)學(xué)微課的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量最多，高達(dá)332篇，可見數(shù)學(xué)學(xué)科與微課的高度契合性。就初中階段的數(shù)學(xué)課程而言，在抽象性、邏輯性、應(yīng)用性等方面，與小學(xué)相比都有了更高的要求，這也推動著數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。數(shù)學(xué)微課以動感有趣的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)，揭示數(shù)學(xué)內(nèi)涵，是輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源。3.數(shù)學(xué)科目各階段微課的縱向比較數(shù)學(xué)作為許多學(xué)科的重要基礎(chǔ)和解決問題的有力工具，是小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)都要必修的核心課程。筆者按照學(xué)習(xí)階段，縱向?qū)Ρ葦?shù)學(xué)微課在小學(xué)、初中、高中三個階段的文獻(xiàn)數(shù)量變化。具體統(tǒng)計情況如圖2-3所示。結(jié)果顯示，小學(xué)階段數(shù)學(xué)微課的研究文獻(xiàn)數(shù)量最多，高達(dá)704篇，甚至為初中、高中階段的2倍。筆者分析，中學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識體系龐雜，在保證教學(xué)效果的前提下，額外抽出時間，設(shè)計高質(zhì)量的微課輔助課堂教學(xué)，這對一線教師本身的能力水平也提出了極高的要求，在一定程度上加重了教學(xué)負(fù)擔(dān)。因此，初中、高中階段的數(shù)學(xué)微課研究具有一定的操作難度，但依然不可否認(rèn)其重要的應(yīng)用價值。綜上所述，結(jié)合對初中數(shù)學(xué)微課的基本現(xiàn)狀分析及橫、縱向?qū)Ρ龋傻玫饺缦陆Y(jié)論：初中數(shù)學(xué)微課的相關(guān)研究具有一定的操作難度，但其平穩(wěn)發(fā)展的態(tài)勢，再加之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)對動感呈現(xiàn)的現(xiàn)實需求，決定了初中數(shù)學(xué)微課有著極高的發(fā)展?jié)摿εc研究價值。圖2-3不同學(xué)習(xí)階段數(shù)學(xué)微課文獻(xiàn)數(shù)量對比
【參考文獻(xiàn)】

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4 劉俊華;高中數(shù)學(xué)教師的MPCK發(fā)展研究[D];華中師范大學(xué);2012年

5 陳霞;運用思維導(dǎo)圖促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)理解的研究[D];廣西師范大學(xué);2012年

本文編號：2891673