信息時(shí)代推進(jìn)遠(yuǎn)程教育的飛速發(fā)展,而科技發(fā)展的雙刃劍使得遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。本研究以遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征為突破口,從中發(fā)現(xiàn)問題并提出改進(jìn)策略,以期在充分了解遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效率。首先,對國內(nèi)外的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)進(jìn)行文獻(xiàn)綜述,指出學(xué)習(xí)者特征是提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵點(diǎn)。在此基礎(chǔ)之上對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等相關(guān)概念進(jìn)行界定,分析遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián),并分別從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論、行為學(xué)習(xí)理論、社會(huì)認(rèn)知理論為視角,論證認(rèn)清遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的必要性和重要性,為探討與分析構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程環(huán)境學(xué)習(xí)者模型以及各方面的關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。其次,在梳理遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征要素的理論基礎(chǔ)之后,選擇班杜拉的三方互惠決定論因果模型作為理論基礎(chǔ)。利用扎根理論的研究思路,基于國內(nèi)外有關(guān)學(xué)習(xí)者特征的相關(guān)研究篩選出影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主要特征因素,并結(jié)合領(lǐng)域?qū)＜乙庖?進(jìn)行編碼、選擇與歸類,從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者背景特征、心理特征、行為特征三個(gè)維度構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程環(huán)境中學(xué)習(xí)者特征概念模型。再次,以現(xiàn)代遠(yuǎn)程環(huán)境下學(xué)習(xí)者特征的概念模型為基礎(chǔ),從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的背景特征、心理特征和行為特征三個(gè)維度設(shè)計(jì)指標(biāo)體系,并根據(jù)指標(biāo)體系的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。之后借助SPSS21.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、相關(guān)、回歸等方法處理,以探尋遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)情況、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的影響特征及特征對學(xué)習(xí)成績的影響。最后,結(jié)合數(shù)據(jù)處理結(jié)果對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者概念模型進(jìn)行修改,最終建立現(xiàn)代遠(yuǎn)程環(huán)境下學(xué)習(xí)者特征模型。最后,根據(jù)案例分析得出結(jié)果:1)現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者基本學(xué)習(xí)情況較好,但仍有亟待改進(jìn)之處;2)不同學(xué)習(xí)背景的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在心理特征和行為特征方面存在差異;3)現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者心理特征部分要素之間及行為特征部分要素之間存在相關(guān)關(guān)系;4)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者成績受發(fā)帖量(0.084)、學(xué)習(xí)時(shí)長(0.062)、成績反饋(0.216)、學(xué)習(xí)評價(jià)(0.381)、學(xué)習(xí)期望(-0.133)、自我效能感(0.106)等因素影響。之后,根據(jù)研究結(jié)論,從利益相關(guān)者的視角,對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者、遠(yuǎn)程授課教師、遠(yuǎn)程課程設(shè)計(jì)者、教育教學(xué)管理者提出遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的改進(jìn)方法與策略。
【學(xué)位單位】：淮北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2020
【中圖分類】：G434
【部分圖文】：

9習(xí)因素的考慮稍顯單薄，只是從學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)習(xí)慣兩個(gè)方面進(jìn)行。Self等人(1994)從學(xué)習(xí)模型的完整性考量學(xué)習(xí)者特征，認(rèn)為一個(gè)完整的學(xué)習(xí)者模型必須包含學(xué)習(xí)者領(lǐng)域知識、偏好、主要目標(biāo)、興趣、學(xué)習(xí)進(jìn)展等信息[26]。此項(xiàng)研究極大的豐富了學(xué)習(xí)者特征的研究領(lǐng)域。而后的研究多通過實(shí)證的方式進(jìn)行，主要成果如下:Qureshi(2002)通采用判別函數(shù)分析法對遠(yuǎn)程教育和在校學(xué)生的四種描述特征(人口學(xué)、經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)、抑制)模型進(jìn)行了檢驗(yàn)，最終將學(xué)習(xí)者特征概括為人口學(xué)特征、動(dòng)機(jī)、障礙、經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境等[27]。Brusilovsky(2007)通過搜集自適應(yīng)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)構(gòu)建學(xué)習(xí)者動(dòng)態(tài)模型，該模型歸納出學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征為用戶知識、興趣、目標(biāo)和任務(wù)、背景、個(gè)人特質(zhì)[28]，如圖1-1所示。圖1-1Brusilovsky學(xué)習(xí)者特征模型Thalmann(2008)認(rèn)為特定內(nèi)容的偏好、呈現(xiàn)模式偏好、用戶歷史、先前知識、知識狀態(tài)、媒體類型的偏好以及學(xué)習(xí)風(fēng)格[29]是構(gòu)成個(gè)人特征必不可少的要素。Grimley等人(2009)認(rèn)為認(rèn)知風(fēng)格、性別、工作記憶、知識和焦慮[30]對基于web的學(xué)習(xí)有顯著影響。Vandewaetere等人(2011)以自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)為視角，對用戶模型中的學(xué)習(xí)者個(gè)性特征進(jìn)行了系統(tǒng)性的文獻(xiàn)綜述，將學(xué)習(xí)者個(gè)性特征分成三類：認(rèn)知類、情感類、學(xué)習(xí)行為類[31]。Chrysafiadi和Virvou(2013)認(rèn)為知識、錯(cuò)誤和誤解、學(xué)習(xí)風(fēng)格、偏好、認(rèn)知風(fēng)格、情感特征、動(dòng)機(jī)和元認(rèn)知特征[32]等是自適應(yīng)源重要的個(gè)體特征。Teampelar等人(2015)跟蹤學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(LMS)的相關(guān)數(shù)據(jù)，從動(dòng)態(tài)的、縱向

11吳戰(zhàn)杰利用數(shù)據(jù)的表現(xiàn)形式，將學(xué)習(xí)者特征的類別共分為52個(gè)項(xiàng)目。極大的豐富了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者特征的具體內(nèi)容。而后，從分析主體、分析方法、分析對象等多個(gè)維度構(gòu)建學(xué)習(xí)者分析信息處理模型[35]，如圖1-2所示。該模型對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者特征模型進(jìn)行修正和改進(jìn)，使其更適合網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展需要。圖1-2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者特征多維分析的模型王迎從人的發(fā)展的視角提出遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征模型(DSMS)，如圖1-3所示。將遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征分為人口學(xué)特征、支持性特征、動(dòng)力特征和策略特征四個(gè)方面，對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行了較為深刻的理論研究。之后又搜集2010-2014年發(fā)表在核心期刊上有關(guān)國內(nèi)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者特征的文章進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)理論框架、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等方面的研究較少[36]。在此前研究的基礎(chǔ)上，采用問卷調(diào)查法并結(jié)合人口學(xué)特征，發(fā)現(xiàn)：相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者而言，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的年齡、性別、工作、地域、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、婚姻狀況等都會(huì)在一定程度上對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有所影響[37]。圖1-3遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征的DSMS模型[38]

11吳戰(zhàn)杰利用數(shù)據(jù)的表現(xiàn)形式，將學(xué)習(xí)者特征的類別共分為52個(gè)項(xiàng)目。極大的豐富了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者特征的具體內(nèi)容。而后，從分析主體、分析方法、分析對象等多個(gè)維度構(gòu)建學(xué)習(xí)者分析信息處理模型[35]，如圖1-2所示。該模型對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者特征模型進(jìn)行修正和改進(jìn)，使其更適合網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展需要。圖1-2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者特征多維分析的模型王迎從人的發(fā)展的視角提出遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征模型(DSMS)，如圖1-3所示。將遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征分為人口學(xué)特征、支持性特征、動(dòng)力特征和策略特征四個(gè)方面，對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行了較為深刻的理論研究。之后又搜集2010-2014年發(fā)表在核心期刊上有關(guān)國內(nèi)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者特征的文章進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)理論框架、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等方面的研究較少[36]。在此前研究的基礎(chǔ)上，采用問卷調(diào)查法并結(jié)合人口學(xué)特征，發(fā)現(xiàn)：相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者而言，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的年齡、性別、工作、地域、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、婚姻狀況等都會(huì)在一定程度上對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有所影響[37]。圖1-3遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征的DSMS模型[38]
【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2872168