本文關(guān)鍵詞：德國職業(yè)學校教育質(zhì)量保障體系研究

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【摘要】：面對經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型需要，職業(yè)教育發(fā)展模式逐步由規(guī)�；庋邮桨l(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量提升的內(nèi)涵式發(fā)展，對教育質(zhì)量的訴求成為當今發(fā)展職業(yè)教育的主旋律。教育質(zhì)量保障體系的建立成為我國職業(yè)院校教育質(zhì)量管理的新方法，構(gòu)建有效的職業(yè)院校教育質(zhì)量保障體系，需要我們用心探索與實踐。德國一直是我國職業(yè)教育學習的典范之一，德國職業(yè)學校的教育質(zhì)量處于世界領(lǐng)先水平。因此，我國學術(shù)界開始關(guān)注德國職業(yè)學校教育質(zhì)量及其保障問題。本文通過查閱德國職業(yè)學校教育質(zhì)量保障的相關(guān)文獻和親身實踐調(diào)研，分析德國職業(yè)學校的教育質(zhì)量保障體系，以期對我國職業(yè)院校教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建有所裨益。 本研究基于教育學、管理學及系統(tǒng)科學的基本理論和方法，以德國職業(yè)學校的教育質(zhì)量保障體系為研究對象，以內(nèi)部質(zhì)量保障模式和外部質(zhì)量保障路徑為研究主線，剖析德國職業(yè)學校教育質(zhì)量的保障體制與機制，主要研究內(nèi)容包括：評述國內(nèi)外對德國職業(yè)學校教育質(zhì)量保障體系的研究現(xiàn)狀與問題；立足于德國工作世界的變化，闡述德國職業(yè)學校教育質(zhì)量保障體系歷史遞演的基本脈絡；厘清德國職業(yè)學校教育質(zhì)量保障體系的基本構(gòu)成和體制機制，剖析保障職業(yè)學校教育質(zhì)量的ISO9001模式、EFQM模式及Q2E模式；運用理論研究與實踐研究相結(jié)合的方法，結(jié)合德國職業(yè)學校的本土化特色，以德國巴登—符騰堡州職業(yè)學校為例，基于外部評價實踐活動，闡述該職業(yè)學校的教育質(zhì)量保障體系。 通過以上對德國職業(yè)學校教育質(zhì)量保障體系的理論分析和個案研究，凝練德國職業(yè)學校教育質(zhì)量保障體系的精髓。質(zhì)量保障的實質(zhì)：持續(xù)性評價和發(fā)展，改善學校質(zhì)量；質(zhì)量保障的基礎：法律的完備性，確保質(zhì)量保障有序運行；質(zhì)量保障的前提：質(zhì)量標準的建設，推動職教質(zhì)量穩(wěn)步提升；質(zhì)量保障的關(guān)鍵：自我評價與外部評價相結(jié)合；質(zhì)量保障的動力：借鑒先進理念，創(chuàng)新職業(yè)學校管理。 最后，基于我國職業(yè)院校教育質(zhì)量保障體系的現(xiàn)狀，參考并吸收德國的經(jīng)驗，從學校領(lǐng)導管理、個別反饋、內(nèi)部評價、制度政策、外部評價五個層面構(gòu)建和完善我國職業(yè)院校教育質(zhì)量保障體系，形成注重加強基礎條件建設、重點確立人本主義的學校內(nèi)部日常管理過程監(jiān)控、校外的信息評價與反饋系統(tǒng)的多元立體化管理系統(tǒng)，形成職業(yè)院校常態(tài)運行下的教育質(zhì)量保障體系，以促進個人與學校的長期持續(xù)發(fā)展為終極目的。
【關(guān)鍵詞】：職業(yè)學校 德國 教育質(zhì)量 質(zhì)量保障 評價
【學位授予單位】：天津大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G719.516
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• ABSTRACT4-10
• 第一章 緒論10-30
• 1.1 研究緣起10-13
• 1.1.1 重視教育質(zhì)量發(fā)展10-11
• 1.1.2 提升國家核心競爭力的需要11-12
• 1.1.3 國內(nèi)職業(yè)院校教育質(zhì)量保障的訴求12
• 1.1.4 借鑒德國職業(yè)學校教育質(zhì)量保障體系研究的經(jīng)驗12-13
• 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀13-23
• 1.2.1 國內(nèi)相關(guān)研究綜述13-16
• 1.2.2 國外相關(guān)研究綜述16-22
• 1.2.3 對現(xiàn)有研究的評述22-23
• 1.3 研究目的與意義23-25
• 1.3.1 研究目的23
• 1.3.2 研究意義23-25
• 1.4 研究設計25-28
• 1.4.1 研究問題25
• 1.4.2 研究預設25-26
• 1.4.3 研究方法26-27
• 1.4.4 研究內(nèi)容27-28
• 1.5 研究創(chuàng)新點28-30
• 1.5.1 實證角度剖析德國職業(yè)學校教育質(zhì)量保障體系28
• 1.5.2 從理論上解讀德國職業(yè)學校教育質(zhì)量保障體系的內(nèi)涵與特征28-29
• 1.5.3 凝練德國職業(yè)學校教育質(zhì)量保障體系的精髓29
• 1.5.4 嘗試構(gòu)建我國職業(yè)院校教育質(zhì)量保障體系的框架29-30
• 第二章 德國職業(yè)學校教育質(zhì)量保障體系的歷史回顧30-44
• 2.1 德國職業(yè)學校體系的概況30-37
• 2.1.1 德國職業(yè)學校體系的演變30-32
• 2.1.2 德國職業(yè)學校體系的現(xiàn)狀32-37
• 2.2 工作世界的嬗變37-39
• 2.2.1 技術(shù)的革新37
• 2.2.2 勞動組織的轉(zhuǎn)變37-38
• 2.2.3 職業(yè)流變及人力資本構(gòu)成的變化38
• 2.2.4 職業(yè)觀念的滲透38-39
• 2.3 職業(yè)學校教育質(zhì)量保障體系的歷史遞演39-43
• 2.3.1 醞釀與構(gòu)想：萌芽階段39-40
• 2.3.2 探索與實踐：形成階段40-41
• 2.3.3 總結(jié)與反思：發(fā)展階段41-43
• 2.4 本章小結(jié)43-44
• 第三章 德國職業(yè)學校教育質(zhì)量保障體系的現(xiàn)實分析44-69
• 3.1 德國職業(yè)學校教育質(zhì)量保障體系的基本構(gòu)成44-50
• 3.1.1 保障主體44-46
• 3.1.2 保障客體46-47
• 3.1.3 工具與技術(shù)47-49
• 3.1.4 質(zhì)量標準與質(zhì)量判斷依據(jù)49-50
• 3.2 德國職業(yè)學校教育質(zhì)量保障體系的體制與機制50-54
• 3.2.1 價值取向引導50-51
• 3.2.2 目標選擇51
• 3.2.3 體制建設51-52
• 3.2.4 保障機制52-54
• 3.3 德國職業(yè)學校教育質(zhì)量保障活動的成本54-55
• 3.3.1 經(jīng)濟成本54-55
• 3.3.2 社會成本55
• 3.4 德國職業(yè)學校教育質(zhì)量保障體系的典型模式分析55-67
• 3.4.1 ISO 9001 模式55-58
• 3.4.2 EFQM 模式58-61
• 3.4.3 Q2E 模式61-67
• 3.5 本章小結(jié)67-69
• 第四章 個案研究—德國巴符州職業(yè)學校教育質(zhì)量保障實踐過程69-83
• 4.1 研究目的與問題69
• 4.2 研究方法69-70
• 4.3 研究總體與樣本70-71
• 4.3.1 研究總體70
• 4.3.2 研究樣本70-71
• 4.4 研究方案71-76
• 4.4.1 評價理念71-72
• 4.4.2 評價主體72
• 4.4.3 評價指標體系72-74
• 4.4.4 評價程序與方法74-76
• 4.4.5 評價結(jié)果76
• 4.5 研究結(jié)果分析76-81
• 4.5.1 內(nèi)部質(zhì)量保障體系77-79
• 4.5.2 外部質(zhì)量保障體系79-81
• 4.6 本章小結(jié)81-83
• 第五章 德國職業(yè)學校教育質(zhì)量保障體系的精髓83-96
• 5.1 質(zhì)量保障的實質(zhì)：持續(xù)性評價和發(fā)展，，改善學校質(zhì)量83-84
• 5.2 質(zhì)量保障的基礎：法律的完備性，確保質(zhì)量保障有序運行84-86
• 5.3 質(zhì)量保障的前提：質(zhì)量標準的建設，推動職教質(zhì)量穩(wěn)步提升86-88
• 5.3.1 德國講究精益生產(chǎn)和持續(xù)改進，實現(xiàn)利益最大化86-87
• 5.3.2 設置質(zhì)量標準框架，追求效率與效益87-88
• 5.4 質(zhì)量保障的關(guān)鍵：自我評價與外部評價相結(jié)合88-91
• 5.4.1 自我評價的開展，增強管理內(nèi)驅(qū)力88-89
• 5.4.2 第三方專業(yè)機構(gòu)的監(jiān)控，實現(xiàn)內(nèi)外部機制的互通89-91
• 5.5 質(zhì)量保障的動力：借鑒先進理念，創(chuàng)新職業(yè)學校管理91-94
• 5.5.1 全面質(zhì)量管理，實現(xiàn)學校自主管理91-92
• 5.5.2 人本主義思想，彰顯反饋文化92-93
• 5.5.3 建構(gòu)主義思想，實施第四代評價93-94
• 5.6 本章小結(jié)94-96
• 第六章 德國職業(yè)學校教育質(zhì)量保障體系對我國的啟迪96-108
• 6.1 我國職業(yè)院校教育質(zhì)量保障體系現(xiàn)狀96-100
• 6.1.1 制度與政策不完善96-97
• 6.1.2 “質(zhì)量標準”的認同度低97
• 6.1.3 忽視自我評價機制97-98
• 6.1.4 缺乏學校領(lǐng)導的自主性98-99
• 6.1.5 忽視個人反饋機制99
• 6.1.6 質(zhì)量保障機構(gòu)缺位99-100
• 6.2 內(nèi)部質(zhì)量保障體系的完善與優(yōu)化100-104
• 6.2.1 構(gòu)建“科學化”教育質(zhì)量觀，樹立正確的教育質(zhì)量思想100-101
• 6.2.2 彰顯校長“人性化”領(lǐng)導藝術(shù)，為學校增值101-102
• 6.2.3 強化學�！叭婊狈答仚C制，持續(xù)改進教學質(zhì)量102-103
• 6.2.4 實施內(nèi)部“客觀化”自我評價，及時發(fā)掘質(zhì)量缺陷103-104
• 6.3 外部質(zhì)量保障體系的完善與優(yōu)化104-107
• 6.3.1 加強教育“制度化”建設，完善職教法律體系105-106
• 6.3.2 創(chuàng)設“專門化”質(zhì)量保障機構(gòu)，推進外部評價制度化106-107
• 6.4 本章小結(jié)107-108
• 第七章 全文總結(jié)與展望108-111
• 7.1 主要結(jié)論108-110
• 7.2 研究存在的不足與展望110-111
• 參考文獻111-124
• 發(fā)表論文和參加科研情況說明124-125
• 附錄125-150
• 附錄 1 職業(yè)學校教育質(zhì)量評價指標體系125-129
• 附錄 2 共同的評價體系表129-132
• 附錄 3 職業(yè)學校質(zhì)量評價等級表132-144
• 附錄 4 網(wǎng)上調(diào)查問卷144-146
• 附錄 5 訪談提綱146-148
• 附錄 6 課堂問卷調(diào)查表148-149
• 附錄 7 學生—教師反饋表149-150
• 致謝150-151

【參考文獻】

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本文編號：604106