本文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育與恐懼制造的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：恐懼是人在感知或想象到危險(xiǎn)即將來臨時(shí),產(chǎn)生的一種伴隨著強(qiáng)烈的緊張與不確定感的情緒。雖然它會(huì)產(chǎn)生諸多消極影響,但是在某些情況下,它卻具有積極作用,比如,保護(hù)個(gè)體與人類免遭危險(xiǎn)傷害；驅(qū)使人類增強(qiáng)把握世界的能力;孵化社會(huì)性情感；孕育勇敢的品質(zhì)以及讓人類接近完美。形而上地看,人類會(huì)產(chǎn)生恐懼是因?yàn)槿耸且粋�(gè)對自身脆弱性和有限性具有自我意識的存在。與動(dòng)物相比,人是一個(gè)文化的存在,這意味著人類恐懼的對象和程度都會(huì)受到社會(huì)文化的影響。另一方面,由于人的非特定性,在其的一生中,恐懼的對象和程度也會(huì)發(fā)生巨大的變化。教育是人類超越恐懼的重要方式。通過教育,人類可以消除那些不利于完滿生活的恐懼；可以直面那些無法消除的恐懼；也可以學(xué)會(huì)某些有利于完滿生活的恐懼�，F(xiàn)代教育就在一定程度上幫助現(xiàn)代人消除了某些古老的恐懼,尤其是理解缺乏所引發(fā)的恐懼。 然而,現(xiàn)代教育在消除了某些古老恐懼的同時(shí),卻又制造了另一些不合理的恐懼,使得整個(gè)教育儼然變成了“恐懼的教育學(xué)”。雖然,從形式上看,這些新的恐懼與那些古老的恐懼并沒有本質(zhì)的差別,但是,從對象上看,二者卻發(fā)生了巨大的變化。在現(xiàn)代教育的“場域”中,對未來、競爭、學(xué)習(xí)以及規(guī)范的恐懼是四種最主要的恐懼。如果考慮這些恐懼對象的內(nèi)在聯(lián)系,那么也可以把它們統(tǒng)稱為對學(xué)校的恐懼。現(xiàn)代教育是通過夸大未來“身份”爭奪的殘酷；營造緊張恐懼的競爭氛圍；強(qiáng)加難以承受的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；以及學(xué)校生活的“監(jiān)獄化”四個(gè)機(jī)制讓學(xué)生長期生活于恐懼之下�，F(xiàn)代教育制造了種種人為的、不合理的恐懼,必然會(huì)造成嚴(yán)重的后果,比如,形成“恐懼的心態(tài)”;促成順從權(quán)威的心理傾向;以及制造冷漠自私一代。 現(xiàn)代教育制造了種種人為的、不合理的恐懼是現(xiàn)代社會(huì)中的不確定性問題在教育領(lǐng)域的投射。從“穩(wěn)固的現(xiàn)代性”進(jìn)入“流動(dòng)的現(xiàn)代性”,不確定性成為現(xiàn)代人無法逃避的命運(yùn)。由于現(xiàn)代人試圖以錯(cuò)誤的方式重獲確定性,結(jié)果不僅沒有成功,反而制造出種種人為的恐懼�，F(xiàn)代教育制造恐懼就產(chǎn)生于這樣的邏輯：“個(gè)體化”進(jìn)程使現(xiàn)代人“身份焦慮”凸顯,而“勞動(dòng)”的勝利和“消費(fèi)社會(huì)”的興起又使現(xiàn)代人試圖通過占有實(shí)利來獲得“身份”,在二者的“共謀”下,具有“身份”功能的現(xiàn)代教育淪為了爭奪未來“身份”的“角斗場”；“風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”帶來的“新禮節(jié)”使現(xiàn)代人過度地關(guān)注人身安全,結(jié)果為了學(xué)生的人身安全,學(xué)校卻淪為了“監(jiān)獄”；不僅如此,在一個(gè)不確定的時(shí)代里,學(xué)校自身的合理性也從根基上受到了質(zhì)疑,而制造恐懼卻可以讓學(xué)校重獲“魅力”。 教育恢復(fù)平靜的必要性不言而喻。雖然,這個(gè)過程是艱辛的,因?yàn)樗c這個(gè)不確定時(shí)代交織在一起,但是,它卻有來自現(xiàn)代教育和現(xiàn)代人自身的內(nèi)在動(dòng)力。要恢復(fù)教育的平靜,現(xiàn)代教育必須轉(zhuǎn)向：其一,從單純地改變外部世界以獲得確定性,轉(zhuǎn)向同時(shí)改變內(nèi)心與外部世界,因?yàn)閮H僅依靠某一種方式,都可能帶來嚴(yán)重的后果;其二,從單純地消除恐懼轉(zhuǎn)向超越恐懼,因?yàn)樵谶@個(gè)人為的不確定時(shí)代里,不僅要消除不合理的恐懼,同時(shí)還要學(xué)會(huì)合理的恐懼,直面無法消除的恐懼。具體地說,現(xiàn)代教育需要重建人與人的健全關(guān)系；引導(dǎo)現(xiàn)代人從實(shí)利的占有轉(zhuǎn)向智慧與美德的追尋；并培養(yǎng)現(xiàn)代人正確的“風(fēng)險(xiǎn)意識”。
【關(guān)鍵詞】：教育 現(xiàn)代教育 恐懼 恐懼制造 不確定時(shí)代
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G40
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 導(dǎo)論9-16
• 一、研究問題的提出9-11
• 二、國內(nèi)外研究述評11-15
• 三、擬解決的主要問題15-16
• 第一章 教育與超越恐懼 ——教育與恐懼一般關(guān)系的研究16-56
• 第一節(jié) 恐懼概述16-28
• 一、何謂“恐懼”16-21
• 二、恐懼的相關(guān)概念21-22
• 三、恐懼的積極作用22-28
• 第二節(jié) 人性與恐懼28-45
• 一、恐懼的人性根源：人之脆弱性與有限性29-34
• 二、人之文化性與恐懼的文化依賴34-40
• 三、人之非特定性與恐懼的可變性40-45
• 第三節(jié) 教育：人類超越恐懼的重要方式45-56
• 一、超越恐懼及其必要性45-46
• 二、超越恐懼,教育何以必要46-48
• 三、超越恐懼,教育何以可能48-51
• 四、現(xiàn)代教育與古老恐懼的消除51-56
• 第二章 學(xué)校教育與恐懼制造 ——現(xiàn)代教育制造恐懼的“教育學(xué)”研究56-87
• 第一節(jié) 現(xiàn)代教育制造的新恐懼56-63
• 一、對未來的恐懼：源于生存的逼迫56-57
• 二、對競爭的恐懼：源于失敗的威脅57-60
• 三、對學(xué)習(xí)的恐懼：源于重負(fù)的壓迫60-61
• 四、對規(guī)范的恐懼：源于規(guī)訓(xùn)的束縛61-63
• 五、四種恐懼的關(guān)系與特點(diǎn)63
• 第二節(jié) 現(xiàn)代教育制造恐懼的機(jī)制63-81
• 一、夸大“身份”爭奪的殘酷64-66
• 二、營造緊張恐懼的競爭氛圍66-73
• 三、強(qiáng)加難以承受的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)73-77
• 四、學(xué)校生活的“監(jiān)獄化”77-81
• 第三節(jié) 現(xiàn)代教育制造恐懼的后果81-87
• 一、形成“恐懼的心態(tài)”82-83
• 二、促成順從權(quán)威的心理傾向83-85
• 三、制造冷漠自私的一代85-87
• 第三章 不確定時(shí)代與恐懼制造 ——現(xiàn)代教育制造恐懼的“社會(huì)學(xué)”研究87-127
• 第一節(jié) 不確定時(shí)代概述87-91
• 一、何謂“不確定時(shí)代”87-88
• 二、不確定性的人為性88-89
• 三、不確定時(shí)代的維度89-91
• 第二節(jié) “個(gè)體化”進(jìn)程與教育“身份”功能的異化91-99
• 一、“個(gè)體化”進(jìn)程及其表現(xiàn)91-93
• 二、“個(gè)體化”的后果：“身份焦慮”凸顯93-97
• 三、現(xiàn)代教育的“身份”功能及其異化97-99
• 第三節(jié) “勞動(dòng)”的勝利與淪為“勞動(dòng)”的現(xiàn)代教育99-109
• 一、“勞動(dòng)”及其勝利100-102
• 二、“勞動(dòng)”勝利的后果：“消費(fèi)社會(huì)”興起102-106
• 三、教育淪為“勞動(dòng)”及其后果106-109
• 第四節(jié) “風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”的形成及其向教育蔓延的后果109-118
• 一、“風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”及其特征109-111
• 二、“風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”形成的社會(huì)根源111-115
• 三、“新禮節(jié)”的誕生及其教育后果115-118
• 第五節(jié) “恐懼的政治”與現(xiàn)代教育對于恐懼的利用118-127
• 一、恐懼：利益集團(tuán)常用的工具118-121
• 二、“恐懼的政治”興起及其表現(xiàn)121-124
• 三、現(xiàn)代教育需要“恐懼的政治”124-127
• 第四章 超越“恐懼的教育學(xué)” ——現(xiàn)代教育制造恐懼的“出路”研究127-151
• 第一節(jié) 超越“恐懼的教育學(xué)”的動(dòng)力128-131
• 一、教育獨(dú)立性的要求128-129
• 二、教育本性的反彈129-130
• 三、教育危機(jī)的呼喚130
• 四、現(xiàn)代人的心靈渴求130-131
• 第二節(jié) 現(xiàn)代教育的兩個(gè)轉(zhuǎn)向131-138
• 一、從改變外部世界轉(zhuǎn)向內(nèi)心世界131-134
• 二、從單純消除恐懼轉(zhuǎn)向超越恐懼134-138
• 第三節(jié) 超越“恐懼教育學(xué)”的路徑138-151
• 一、重建健全的關(guān)系138-141
• 二、追尋美德與智慧141-145
• 三、培養(yǎng)“風(fēng)險(xiǎn)意識”145-151
• 參考文獻(xiàn)151-159
• 后記159-161
• 在讀期間相關(guān)成果發(fā)表情況161

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前4條

1 吳安臣;;來自教育的恐懼[J];廣東教育;2005年23期

2 閻光才;;關(guān)于教育評價(jià)及其風(fēng)險(xiǎn)[J];教育科學(xué)研究;2010年04期

3 康拾才;;論制度化教育的合理性及局限[J];教育研究與實(shí)驗(yàn);2007年02期

4 孔新峰;;霍布斯論恐懼:由自然之人走向公民[J];政治思想史;2011年01期

  本文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育與恐懼制造的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：418778