教育是國家發(fā)展的基石，教師就是奠基者。有好的教師，才可能有好的教育。教師在課程改革中被賦予更多的期望，教師對課程改革的成敗具有重要影響，是課程改革中的一個(gè)重要因素。教師專業(yè)素質(zhì)的完善與提升已成為課程改革中的焦點(diǎn)之一，因?yàn)榻處煹膶I(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)直接影響著對課程改革的認(rèn)識(shí)與了解程度，影響著對課程改革以及新課程的認(rèn)同度和參與度，影響著新課程的實(shí)施、進(jìn)程與達(dá)成度。研究者們對教師專業(yè)素養(yǎng)的研究為我們提升教師的教育教學(xué)及進(jìn)一步的應(yīng)用與研究提供了理論指南與案例參考。根據(jù)舒爾曼對教師知識(shí)的研究表明，學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）被認(rèn)為是最有用的一種教師知識(shí)形式，是最能區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家、高成效教師與低成效教師的一種知識(shí)。教學(xué)和內(nèi)容間存在復(fù)雜的關(guān)系，由于特定原因而運(yùn)用特定教學(xué)方式，PCK與教學(xué)效能有著密切關(guān)系，本研究所探索的理論框架之解釋性、規(guī)范性、實(shí)踐性是理解這種復(fù)雜關(guān)系的一種方式。由于PCK的復(fù)雜性，至今也沒有統(tǒng)一的內(nèi)涵定義，國際上有關(guān)PCK的研究經(jīng)歷了探索、發(fā)展和深入三個(gè)階段，研究也從內(nèi)涵結(jié)構(gòu)探索到發(fā)展研究再到測量與應(yīng)用的研究，而我國關(guān)于PCK的研究起步較晚，且對其結(jié)構(gòu)方面的探索不多，本研究基于Park研... 

【文章來源】：東北師范大學(xué)吉林省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：185 頁

【學(xué)位級別】：博士

【部分圖文】：

論文框架圖

此外還包括有關(guān)特定主題教學(xué)目的與信念的知識(shí)、有關(guān)課程的知識(shí)[14](見圖1.1)。Grossman 認(rèn)為在教師知識(shí)中 PCK 處在學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)和情境知識(shí)的中心位置，并與他們有著密切的關(guān)系。她認(rèn)為 PCK 的來源有課堂觀察（作為學(xué)生或者職前教師均能夠形成緘默的、傳統(tǒng)的 PCK）、學(xué)科教育（能夠使教師產(chǎn)生喜歡的主題或目的）、教師教育期間的特定課程（該領(lǐng)域的影響并不是十分清楚）、課堂教學(xué)經(jīng)歷。圖 1.1 格羅斯曼(Grossman,1990)的 PCK 結(jié)構(gòu)圖[15]馬格努森等(Magnusson,Borko&Krajcik,1994)[16]將 PCK 描述為一種重要的組成要素，描述教師知識(shí)在發(fā)展學(xué)生知識(shí)方面所起的作用，并從建構(gòu)主義角度基于 Grossman的框架圖提出了科學(xué)學(xué)科教師的 PCK 結(jié)構(gòu)圖，認(rèn)為 PCK 包括如下五個(gè)方面，即○1 教學(xué)的目標(biāo)定位：有關(guān)教學(xué)目的、目標(biāo)和信念，它是教學(xué)決策的基礎(chǔ)；○2 課程的知識(shí)：知道課程的目的和具體目標(biāo)，課程的具體計(jì)劃；○3 科學(xué)素養(yǎng)評量的知識(shí)：知道有關(guān)科學(xué)儀器，特定單元的程序，方法和活動(dòng)；○4 學(xué)生對特定主題理解的知識(shí)：知道學(xué)生理解特定的科學(xué)主題的知識(shí)

圖 1.2 Magnusson 等(1999)的 PCK 結(jié)構(gòu)圖mir)認(rèn)為 PCK 包括課程知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、評教學(xué)知識(shí)，教師需了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，在學(xué)科境(如博物館)和如何教特定主題的價(jià)值；擁有評價(jià)與關(guān)斷、評價(jià)學(xué)生與教學(xué)資源的重要性[18]。rlsen)認(rèn)為 PCK 包括學(xué)生常見的迷思概念、特定(科學(xué))課的[19]。Van Driel)等對科學(xué)教學(xué)的探討中指出PCK是一種特殊形ledge)，依存于情境，具有實(shí)踐性，是學(xué)科知識(shí)的一種轉(zhuǎn)交流得到有效、靈活的應(yīng)用。PCK 包含學(xué)科知識(shí)表征習(xí)困難的理解[20]。此后，又將學(xué)生評價(jià)知識(shí)和課程知識(shí)識(shí)加入其中并列形成 PCK 四要素結(jié)構(gòu)。他們關(guān)于 PCK踐的知識(shí)，是依存于情境的，Barnett (1999)將 PCK 與學(xué)情境知識(shí)(pedagogical contextKnowledge，PCxK) 。)等指出 PCK 是關(guān)于教師的理解和教學(xué)行動(dòng)的知識(shí)，在某

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]論定性調(diào)查的人數(shù)問題:是“代表性”還是“代表什么”的問題——“最大差異的信息飽和法”及其方法論意義[J]. 潘綏銘,姚星亮,黃盈盈.  社會(huì)科學(xué)研究. 2010(04)
[2]學(xué)科教學(xué)知識(shí)初探[J]. 白益民.  現(xiàn)代教育論叢. 2000(04)

博士論文
[1]高中數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的案例研究[D]. 柳笛.華東師范大學(xué) 2011
[2]課堂教學(xué)中的PCK研究[D]. 董濤.華東師范大學(xué) 2008
[3]新課程背景下地理教師知識(shí)結(jié)構(gòu)及發(fā)展問題研究[D]. 劉蘭.華東師范大學(xué) 2006
[4]基于學(xué)校的數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)發(fā)展策略研究[D]. 景敏.華東師范大學(xué) 2006
[5]教師培訓(xùn)的教育學(xué)研究[D]. 朱益明.華東師范大學(xué) 2004



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