在現(xiàn)實學(xué)校教育實踐中不同程度地存在著學(xué)生生命意義被遮蔽的問題,其重要原因之一在于教師對學(xué)生生命理解的工具化、狹窄化、斷裂化等偏失,以至于教育背離了生命價值。立足于教師,將理解的對象提升至生命,以理解的態(tài)度和方法來面向生命,探究教師對生命的理解的實然與應(yīng)然,并探尋通達(dá)教師生命理解理想樣態(tài)的實踐途徑是本研究的旨趣所在。本研究在馬克思主義認(rèn)識論的指引下,按照“本體——事實——規(guī)范——改進(jìn)”的邏輯框架,從教師生命理解的意涵解析,教育吁求,現(xiàn)實審視,理想之境、通達(dá)之途等方面對教師的生命理解展開研究。研究首先在理論上對教師生命理解這一研究對象進(jìn)行本體性的探究,在學(xué)理上解析教師的生命理解的意涵。研究從知性的理解、實踐的理解和存在論理解三個層級對理解進(jìn)行了學(xué)術(shù)梳理,進(jìn)而將理解之于生命,對生命理解的結(jié)構(gòu)和過程進(jìn)行闡析。研究認(rèn)為,生命性是教育的根本特性,教育的過程既是學(xué)生生命成長的過程,也是教師自我生命表達(dá)的過程,教育的本質(zhì)即在于以生命引導(dǎo)生命的成長。教師的生命理解主要地是以學(xué)生生命為中心的生命理解。教師的生命理解為著教育的實踐,生成于教育實踐,深化于教育實踐,教育實踐是教師生命理解的根基。在對教師生命理... 

【文章來源】：四川師范大學(xué)四川省

【文章頁數(shù)】：204 頁

【學(xué)位級別】：博士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
導(dǎo)論
    一、問題的提出
        (一)“非人格化”的教育背離了教育的生命本質(zhì)
        (二)提升教師的生命理解是教育回歸生命本質(zhì)重要條件
    二、相關(guān)研究綜述
        (一)教育中的生命相關(guān)研究
        (二)教育中的理解相關(guān)研究
        (三)教師專業(yè)能力素養(yǎng)研究
        (四)已有研究的不足與可能的拓展
    三、研究方法
        (一)研究的方法論
        (二)具體研究方法
        (三)論文的結(jié)構(gòu)
第一章 生命理解的意涵解析
    一、理解的層級
        (一)知性的理解
        (二)實踐性理解
        (三)存在論理解
    二、生命的意涵
        (一)生命與人的生命
        (二)生命的特征
        (三)生命的范疇
    三、生命理解的結(jié)構(gòu)
        (一)生命表現(xiàn)向生命本質(zhì)的逼近
        (二)生命意義與生命目的的澄明
        (三)生命需要與生命價值的關(guān)聯(lián)
        (四)生命現(xiàn)實向生命可能的開拓
    四、生命理解的過程
        (一)生命體驗向生命理解的飛躍
        (二)理解自我與理解他者的融合
        (三)理解個體與理解整體的互進(jìn)
        (四)生命理解于有限與無限之間
    五、本章小結(jié)
第二章 教師生命理解的教育吁求
    一、教育的生命屬性
        (一)學(xué)生在教育活動中成長生命
        (二)教育的本質(zhì)是生命引導(dǎo)生命
        (三)教師在教育實踐中表達(dá)生命
    二、教育中理解生命的必要與可能
        (一)教育中理解生命的必要性
        (二)教育中理解生命的可能性
    三、教師生命理解的特質(zhì)
        (一)以生命理解者為教師基本角色
        (二)以學(xué)生生命為生命理解的中心
        (三)以教育實踐為生命理解的基礎(chǔ)
    四、本章小結(jié)
第三章 教師生命理解的問題審視
    一、教師生命理解偏失的現(xiàn)象考察
        (一)生命的工具化理解
        (二)生命的狹窄化理解
        (三)生命的斷裂化理解
    二、教師生命理解偏失的原因分析
        (一)理解偏失的外部環(huán)境
        (二)理解偏失的教師因素
    三、本章小結(jié)
第四章 教師生命理解的理想之境
    一、生命意義的教育賦予
        (一)教師的身份認(rèn)同
        (二)教師的目的定立
        (三)實踐的生命立場
    二、生命理解的整全展開
        (一)生命的尊貴性理解
        (二)生命的關(guān)聯(lián)性理解
        (三)生命的時間性理解
    三、生命理解的實踐拓展
        (一)實踐前理解的自省
        (二)實踐中理解的生成
        (三)實踐后理解的深化
        (四)實踐與理解的循環(huán)
    四、本章小結(jié)
第五章 教師生命理解的通達(dá)之途
    一、致力于生命幸福的學(xué)校治理
        (一)確立以生命為本的辦學(xué)理念
        (二)構(gòu)建凸顯生命尺度的制度運作
        (三)營造體現(xiàn)生命意義的文化氛圍
    二、追尋生命理解的教師自覺
        (一)生命化的教育實踐
        (二)實踐中的全息對話
        (三)生命理解力的提升
    三、本章小結(jié)
研究的總結(jié)與反思
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
致謝
攻讀博士期間科研成果


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]教育的根本任務(wù)是實現(xiàn)人的尊嚴(yán)[J]. 巴登尼瑪.  民族教育研究. 2019(03)
[2]教師核心素養(yǎng)和能力的結(jié)構(gòu)體系及發(fā)展建議[J]. 王光明,張楠,李健,楊蕊,張勝.  中國教育學(xué)刊. 2019(03)
[3]詮釋與建構(gòu)——狄爾泰與韋伯“理解”問題的解析[J]. 宋燁.  河南社會科學(xué). 2018(11)
[4]論教師專業(yè)發(fā)展的“自我經(jīng)驗?zāi)Ｊ健薄谏軐W(xué)的視角[J]. 姚遙,劉胡權(quán).  國家教育行政學(xué)院學(xué)報. 2018(07)
[5]“內(nèi)知覺”、“意識事實”與“現(xiàn)象性原理”——論理解狄爾泰“體驗”概念的基本前提[J]. 高樺.  現(xiàn)代哲學(xué). 2018(02)
[6]從“設(shè)計生命”到理解生命——對生命科學(xué)的哲學(xué)闡釋[J]. 金帆.  文化縱橫. 2018(01)
[7]論國際視野中的教師核心素養(yǎng)[J]. 王美君,顧鑾齋.  天津師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2018(01)
[8]幸福:學(xué)校教育的價值回歸與實現(xiàn)路徑[J]. 毛道生.  中國教育學(xué)刊. 2017(S2)
[9]國外中小學(xué)教師核心素養(yǎng)的價值分析[J]. 曾文茜,羅生全.  外國中小學(xué)教育. 2017(07)
[10]教師的權(quán)力:成為“行動的知識人”[J]. 徐巍.  南京社會科學(xué). 2017(05)

博士論文
[1]教師教學(xué)的實踐邏輯研究[D]. 李繼.四川師范大學(xué) 2017
[2]自我的尋求[D]. 李茂森.華東師范大學(xué) 2010
[3]教師職業(yè)幸福研究[D]. 王傳金.上海師范大學(xué) 2008
[4]“以人為本”理念及其教育實踐問題研究[D]. 高閏青.西北師范大學(xué) 2008
[5]亦續(xù)亦斷[D]. 萬偉.南京師范大學(xué) 2007
[6]走向主體間性的理解[D]. 楊金華.華中科技大學(xué) 2007
[7]本真生存與教育[D]. 朱新卓.華中科技大學(xué) 2006
[8]教師信念：學(xué)校教育中的“幽靈”[D]. 謝翌.東北師范大學(xué) 2006
[9]教育的人性追尋[D]. 李穎.東北師范大學(xué) 2006
[10]論理解——馬克思主義視野中的解釋學(xué)重建[D]. 陳海飛.蘇州大學(xué) 2004



本文編號：3167774