在數(shù)字化閱讀領域,從“讀屏時代”進入“讀圖時代”反映了人們對知識獲取方式的新訴求,人們已經(jīng)不再簡單滿足于技術層面的可獲取性,也更加注重其所帶來的內(nèi)容質量上的變革。在數(shù)字化學習領域,從“淺層學習”到“深度學習”的轉變是借助于信息技術變革教育的手段。在數(shù)字化學習環(huán)境構建和數(shù)字媒體技術的發(fā)展中,所出現(xiàn)的矛盾則反映在：媒體技術的日益豐富與現(xiàn)實應用間如何融合問題,研究需要使其從一個技術關注范疇聚焦于具體的實踐情境中,使其載體化、情境化、實用化、適用化。新媒體是一套思維、方法、工具的有機結合,以新技術新媒體支持下的內(nèi)容設計來突破知識表征的單一性、超越思維局限性是達成其深度學習的重要方面。教育語義圖示的研究正是緣起于電子課本的研究基礎,回應當前教育領域對電子課本研究和應用的期待,為師生的教與學提供滿足實際教學需求的電子課本,是課本研究領域所需要解決的問題,在尋求這一解決方案之時,教育語義圖示是在電子課本媒體新特性和資源新需求的探索之中得到啟發(fā)而產(chǎn)生的：教育語義圖示既作為一種解決方案,同時又作為一個新的研究命題得以形成。順應各種數(shù)字化學習媒體的發(fā)展趨勢和電子課本現(xiàn)實應用需求,基于對教育知識可視化、圖示技術和學習新媒體的考察和研究,界定一種新媒體“教育語義圖示”,將其作為一種承載知識的學習資源、一種培養(yǎng)高階思維的學習工具,以此作為促進學習者理解性學習、深度學習的支架。尤其是伴隨著電子課本的深化研究,將教育語義圖示作為一種富有潛力的知識可視化方式與其相整合,使兩者更好地促進教與學。教育語義圖示是指教育領域內(nèi)用以承載知識／信息的新一代圖示媒介,它指將教與學中抽象的知識／信息(如概念、原理、關系等)通過帶有語義規(guī)則的圖形、圖像、動畫等可視化元素予以表征。它能夠促進人們對知識形成整體而又形象的認識和理解,也因而有利于促進知識的獲取、內(nèi)化、轉化、交流、應用等。教育語義圖示具有知識結構化特性、設計對象化特性、內(nèi)容封裝化特性、圖示邏輯化特性。整個研究所遵循的流程是“概念論證-整合分析-模型構建-技術驗證-應用試驗”這樣的五個階段,研究主要圍繞主要分為以下幾個部分展開：其一,對教育語義圖示所關聯(lián)的圖示媒體領域、知識可視化領域和電子課本發(fā)展進行深入分析的基礎上,對教育語義圖示這一概念進行解構和論證,闡明了教育語義圖示的必要性,對多維視角下的教育語義圖示理解進行闡述。該部分解決了教育語義圖示在研究基礎、理論概念兩個方面的問題,是本研究的基點所在。其二,在概念形成的基礎上,從環(huán)境、結構、功用對教育語義圖示進行了系統(tǒng)化的分析。首先對教育語義圖示所處的新媒體環(huán)境進行了闡述；在此基礎上,對工作場中的教育語義圖示從外顯圖示結構和內(nèi)在知識結構進行分析,并提出、構建了教育語義圖示的功能結構和作用機制。該部分解決了教育語義圖示在載體、內(nèi)容和情境層面的語義要素問題以及學習新媒體如何發(fā)揮其功能的工作機制問題。其三,教育語義圖示作為一種知識可視化的新媒體,其處于工作場中內(nèi)容資源空間這一層面。以面向對象的思想對教育語義圖示進行闡釋和建模,從教育資源的對象化維度提出了教育語義圖示的概念層次和資源描述形式；從實現(xiàn)模式維度提出了教育語義圖示的構件層次模型,并從結構模型、交互模型和功能模型對教育語義圖示進行對象化建模,并提供了以對象化形式構建知識的形式化描述。該部分解決了資源層面語義圖示的模型問題,以解決其在數(shù)字化學習平臺中的定位和整合；以及解決了在知識可視化層面,以開放、重用機制構建知識的問題。其四,以電子課本作為教育語義圖示的工作場,提出了教育語義圖示與電子課本的整合機制,并對其進行了技術驗證和多維應用驗證。在技術驗證維度,以教育語義圖示的實現(xiàn)框架驗證了技術上的可行性。在應用驗證層面,從教師視角出發(fā),從工具化的維度驗證了教育語義圖示在電子課本環(huán)境中的實用性和可用性；從學生視角出發(fā),以資源使用的維度,通過不同應用情境下學生的試用體驗,來驗證教育語義圖示此類資源在實際教學環(huán)境下的可用性和可接受度。
【學位單位】：華東師范大學
【學位級別】：博士
【學位年份】：2015
【中圖分類】：G434
【部分圖文】：

圖１－４可視化的領域分析逡逑當教育領域與可視化技術相結合，知識可視化必將會發(fā)生新的突破，主要可以逡逑表現(xiàn)為：（１）融合各種可視化技術，將其工具化以滿足教育中的多樣化需求，譬如逡逑將科學可視化應用于科學教學中，將數(shù)據(jù)可視化應用于統(tǒng)計分析中，如此等等；（２）逡逑可工的選范越越，可，思

育理念、認知心理等領域的研究統(tǒng)一體，融合了計的思想，是技術文化、學習文化、社會境脈行為方式層、理念價值層構成了學習文化的三進學習理念的技術工具、施加于工具的實踐模具體現(xiàn)了一種文化的歷史，也提供了傳承文化具和依靠其構建的環(huán)境組成了媒體、形式和世于遠古時期的圖符，伴隨著技術的發(fā)展，人類由此衍生出更為豐富的圖示表達方式，每一時內(nèi)涵，同時也用以作為文化傳承的工具與人、圖示是在教育領域中，社會境脈、技術文化、文化傳承性，同時又帶有文化發(fā)展性的一種教

用與浸潤下既具有文化傳承性，同時又帶有文化發(fā)展性的一種教學新媒體。逡逑品符？逡逑圖１－６學習文化的三層結構１２１逡逑２．設計觀下的教育語義圖示逡逑祝智庭教授在其報告“重構教育技術研宄框架”中提出了教育技術研宄的新框架，逡逑將其界定為三類主體（專家、教師、學生）、三類過程（三類主體為導向的過程）、逡逑四類制品（標的制品、反饋制品、反身制品、境遇制品）１２２’對于教育技術專家主逡逑體，是一個它用設計的過程，對于教師主體，是一個兼有用與設計和用與設計的過逡逑程，對于學習者主體，則是一個在內(nèi)設計的過程�！凹夹g過程的核心活動是設計，逡逑１１９祝智庭，顧小清．教師發(fā)展一大型教師培訓項目文化建設：英特爾未來教育的案例教育發(fā)展研究，逡逑２００６（８）：邋１２－１７．逡逑１２０邋［美］戴維．Ｈ＇喬納森（編），鄭太年，任友群（譯）．學習環(huán)境的理論基礎［Ｍ］．上海：華東師范大學出版社，２００２．逡逑１２１祝智庭，顧小清．教師發(fā)展一大型教師培訓項目文化建設：英特爾未來教育的案例ｍ．教育發(fā)展研究

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本文編號：2825408