【摘要】：基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)中提出要改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門(mén)類(lèi)過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀,使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。課程改革已開(kāi)展十余年,課程改革的成效如何,我國(guó)初中科學(xué)課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”的現(xiàn)狀有何改觀,課程與學(xué)生生活的聯(lián)系程度是否緊密,課程是否重視現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展,課程內(nèi)容是否關(guān)注學(xué)生興趣和經(jīng)驗(yàn)等課程問(wèn)題都有待進(jìn)一步研究。教材是課程內(nèi)容的重要載體,課程研究的問(wèn)題就直接落腳到教材研究上。教材難度是課程難度的物化表征形式,是指教材的難易程度。對(duì)教材難度進(jìn)行研究,可以有效提高教材質(zhì)量,深化教材評(píng)價(jià)理論,進(jìn)而為教材難度與學(xué)生創(chuàng)新能力、學(xué)生發(fā)展及教師教學(xué)等方面建立關(guān)系。本項(xiàng)目選取了中國(guó)、美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、俄羅斯、日本、澳大利亞、新加坡、韓國(guó)等四個(gè)洲十個(gè)具有代表性的國(guó)家的主流初中科學(xué)教材作為研究對(duì)象。本研究以教材的靜態(tài)難度為切入點(diǎn),綜合考慮各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)科體系將科學(xué)內(nèi)容從生命科學(xué)領(lǐng)域、物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域、地球和空間科學(xué)領(lǐng)域、綜合部分四個(gè)維度統(tǒng)計(jì)。依據(jù)布魯姆、安德森等人的教育目標(biāo)分類(lèi),對(duì)教材內(nèi)容從知識(shí)維度和認(rèn)知維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。從知識(shí)維度上,對(duì)事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)分別賦值：從認(rèn)知維度上,將認(rèn)知過(guò)程的六個(gè)維度識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造賦值分為三個(gè)等級(jí),分別賦分,再根據(jù)教材難度工具進(jìn)行難度計(jì)算。研究從定量和定性?xún)蓚�(gè)方面對(duì)中外初中科學(xué)教材的整體難度、各學(xué)段難度、正文與習(xí)題難度、綜合部分難度進(jìn)行比較研究。教材的動(dòng)態(tài)難度與學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)有關(guān),這兩個(gè)因素受教育過(guò)程的多種復(fù)雜因素影響。拋開(kāi)這些復(fù)雜的難以定量的影響因素,對(duì)教材進(jìn)行靜態(tài)難度研究,可以更客觀地評(píng)價(jià)教材。另外,在教材難度的研究中,多數(shù)研究者更關(guān)注少數(shù)國(guó)家特別是美國(guó)等國(guó)家的教材,而且多選取教材的部分內(nèi)容進(jìn)行。本研究選擇四大洲十個(gè)國(guó)家初中科學(xué)教材做全面系統(tǒng)的教材難度研究,從定量和定性的角度評(píng)價(jià)教材,為我國(guó)初中科學(xué)教材的修訂和編制提供參考依據(jù)。本論文共分五章展開(kāi)研究。第一章是緒論,主要說(shuō)明了論題的緣起、介紹國(guó)內(nèi)外初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及研究問(wèn)題及主要研究步驟。教材在中小學(xué)的教學(xué)中起著非常重要的作用,對(duì)教材進(jìn)行評(píng)價(jià)是非常重要的課題。本研究主要為新課程背景下的科學(xué)教材的設(shè)計(jì)和編寫(xiě)提供實(shí)證依據(jù)。第二章主要對(duì)本課題涉及的課程、教材、教材難度、影響教材難度的因素進(jìn)行了界定,并介紹了研究的方法和評(píng)價(jià)工具。教材難度是一個(gè)復(fù)雜的概念,因此在本文中僅考慮教材的靜態(tài)難度。本研究運(yùn)用布魯姆和安德森的教育目標(biāo)分類(lèi)體系對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)賦分,制定難度計(jì)算公式,運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法計(jì)算教材難度。第三章介紹了作為研究對(duì)象的十國(guó)初中科學(xué)教材,呈現(xiàn)了十國(guó)初中科學(xué)教材比較的整體難度結(jié)果、各學(xué)段難度、正文與習(xí)題難度和綜合部分難度。除德國(guó)和俄羅斯的初中科學(xué)教材為分科教材外,其他國(guó)家的初中科學(xué)教材均為綜合科學(xué)教材。第四章主要從教材主體、教材目標(biāo)、教材價(jià)值、教材呈現(xiàn)方式四個(gè)角度對(duì)教材難度研究做了定性分析。各國(guó)科學(xué)教材在教材的設(shè)計(jì)和編寫(xiě)上呈現(xiàn)不同特色,本研究綜合前文的理論和實(shí)證研究,對(duì)各國(guó)教材進(jìn)行了定性分析。第五章是本論文的最后部分,基于定量研究和定性分析,借鑒國(guó)際科學(xué)教材的特色,結(jié)合中國(guó)科學(xué)教育現(xiàn)狀及科學(xué)教材的情況,提出科學(xué)教材編寫(xiě)設(shè)計(jì)的啟示和與建議。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn),我國(guó)教材整體難度排名居中,平均難度偏低；程序性知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)較少；綜合部分內(nèi)容的廣度和難度排名居中但數(shù)量偏少；教材評(píng)價(jià)體系薄弱,習(xí)題類(lèi)型及數(shù)量偏少。研究還發(fā)現(xiàn)國(guó)際初中科學(xué)教材主體由關(guān)注科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)者,教材目標(biāo)由掌握科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),教材的價(jià)值觀從追求同一性轉(zhuǎn)變?yōu)閷で蠖嘣?教材的呈現(xiàn)方式從體現(xiàn)學(xué)科性發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)楦w現(xiàn)綜合性。
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類(lèi)號(hào)】：G633.98

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