【摘要】：在智慧教育引領和學習技術干預下,碎片化學習時代對學習資源有著新的需求。由于學習時空的分割、學習媒體的多元化和學習注意力穩(wěn)定性變弱,人們需要微型學習資源以適應新的學習文化和學習方式。隨著網絡媒體技術的快速發(fā)展,教學視頻成為傳播和共享知識的重要載體,尤其是近年來倡導學習資源走向開放、多元、共享,開放的教學視頻課程對教育產生了真真切切的影響,而微視頻課程作為碎片化學習時代發(fā)展下的新課程形態(tài)能滿足學習者需求。基于以上現實背景,微視頻課程自然成為教育領域關注的重點。為提高微視頻課程的使用價值,更好地滿足碎片化學習的需求,微視頻課程的內容設計成為重要研究內容。本研究旨在分析微視頻課程的內容分解設計策略,根據SMCR傳播模式和ARCS動機模型建構教學微視頻的“心動”設計模型,提出促進學習者“心動”的教學微視頻設計策略,為微視頻課程內容的設計者和教學者提供更好的幫助。 論文共分五章： 第一章主要探討學習方式轉型下的碎片化學習內涵、表現特征、優(yōu)缺點以及其學習內容需求的轉變,闡述了微視頻課程的內涵、特征,比較了微視頻課程與傳統課程的區(qū)別,從而提出微視頻課程這種新課程形態(tài)能滿足碎片化學習需求。 第二章主要梳理和比較當前與微視頻課程相關且易混淆的概念,分析微視頻課程的演變發(fā)展脈絡以及主要應用趨向,對當前國內外代表性的微視頻課程及其內容進行比較分析,提出了教學微視頻分類框架,通過內容分析法對教學微視頻進行抽樣調查與分析,總結當前教學微視頻的相關特征。 第三章主要探討微視頻課程內容設計的理論基礎,從生態(tài)觀的視角闡述了研究視域,提出了以學習者為中心、微觀設計、整體設計和極簡設計的設計理念,從教育、心理、技術、藝術和社會的視角,從宏觀的課程內容結構層面和微觀的教學微視頻層面提出微視頻課程的內容設計框架,并闡述了微視頻課程的內容設計過程。 第四章主要分析微視頻課程內容分解設計的思想原則,探討了基于知識點的內容分解與關聯設計方法。從列夫.曼諾維奇(Lev Manovich)的新媒介心理意義互動的視角,提出了“心動”設計。根據SMCR傳播模式分析了教學微視頻的影響要素,基于教學微視頻的影響要素和ARCS動機模型建構了教學微視頻的“心動”設計模型,從知識內容、教師教學藝術和視頻表征三個方面探討了促進學習者“心動”的教學微視頻設計策略。 第五章進行微視頻課程的內容設計實踐研究。根據微視頻課程的內容設計策略,闡述了實踐案例《幼兒園創(chuàng)意手工》這個微視頻課程的內容設計過程,在對此課程進行開發(fā)與投入教學應用后,對課程內容的設計效果以及基于此課程的學習效果進行了反思和總結,隨后,基于第一個案例的不足,設計和開發(fā)第二個課程案例《大學語文》，闡述了設計過程,最后對實踐研究進行反思和總結。
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G434

【參考文獻】

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本文編號：2747808