【摘要】：學(xué)生問(wèn)題解決能力的提高是現(xiàn)代學(xué)校教育的重要目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的地理問(wèn)題解決能力是各國(guó)地理課程的共同追求。通過(guò)設(shè)計(jì)合理的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng),來(lái)診斷學(xué)生地理問(wèn)題解決能力發(fā)展的現(xiàn)狀和問(wèn)題,是幫助教師改進(jìn)地理教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生地理問(wèn)題解決能力提升的基本手段。當(dāng)前,對(duì)學(xué)生地理問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)的有效性亟需提高。本研究基于地理問(wèn)題的本質(zhì)特征和學(xué)生解決地理問(wèn)題的心理過(guò)程,借鑒認(rèn)知心理學(xué)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、地理教學(xué)等理論基礎(chǔ),考慮在當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育大背景下的可操作性和服務(wù)地理教學(xué)實(shí)踐的可能性,試圖構(gòu)建有效開(kāi)展地理問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)的理論框架和實(shí)踐方案。全文包括以下部分： 緒論部分,簡(jiǎn)單介紹本研究的背景和意義、研究的目的和主要內(nèi)容,相關(guān)概念的內(nèi)涵,研究思路和方法等,并通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的述評(píng)確定了本研究的主要方向。 第一章從本質(zhì)、特性、類型和價(jià)值四個(gè)維度對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行了全方位透視。地理問(wèn)題是人類以地球表層的地理環(huán)境為對(duì)象,在認(rèn)知需要的驅(qū)動(dòng)下期待加以解決的地理疑難,它具有情境性、具身性、教育性和認(rèn)知復(fù)雜性等特點(diǎn)。根據(jù)不同的需要和標(biāo)準(zhǔn),地理問(wèn)題可以被分為許多不同的類型。地理問(wèn)題的提出和解決,對(duì)人類(包括學(xué)生個(gè)體)具有多方面重要價(jià)值。 第二章探討了地理問(wèn)題解決的心理過(guò)程。綜合和借鑒多位心理學(xué)家的理論,通過(guò)使用“出聲思維”法開(kāi)展的實(shí)證研究,將地理問(wèn)題解決的心理過(guò)程描述為五個(gè)過(guò)程：獲取地理信息、明確地理問(wèn)題、搜索地理知識(shí)、陳述解決方案和反思解決過(guò)程。實(shí)證研究表明,這一心理過(guò)程呈現(xiàn)出非線性特征,并且具有明顯的主體差異性。 第三章從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)場(chǎng)域和評(píng)價(jià)形式三個(gè)維度對(duì)當(dāng)前我國(guó)地理問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀進(jìn)行了審視。問(wèn)卷調(diào)查研究結(jié)果表明,作為評(píng)價(jià)主體,地理教師對(duì)當(dāng)前地理問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀不滿,但是其自身的評(píng)價(jià)意識(shí)和能力還有很大提升空間；對(duì)地理課堂教學(xué)案例的分析表明,作為重要的評(píng)價(jià)場(chǎng)域,當(dāng)前地理課堂難以做到對(duì)學(xué)生地理問(wèn)題解決能力水平的有效區(qū)分和精細(xì)反饋；對(duì)地理高考試題的分析表明,作為對(duì)日常地理教學(xué)具有強(qiáng)大影響的評(píng)價(jià)形式,高考作為高利害性考試存在固有缺陷,其地理問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)方式仍有改進(jìn)空間。 第四章在借鑒認(rèn)知診斷評(píng)價(jià)的理論視角并對(duì)其進(jìn)行教學(xué)化的基礎(chǔ)上,構(gòu)建了評(píng)價(jià)學(xué)生地理問(wèn)題解決能力的標(biāo)準(zhǔn)和方案。地理問(wèn)題解決能力可分為五個(gè)維度,對(duì)高、中、低三個(gè)層次學(xué)生解決地理問(wèn)題時(shí)在這些能力維度上的單獨(dú)表現(xiàn)和綜合表現(xiàn)分別進(jìn)行描述,構(gòu)成了地理問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。地理問(wèn)題解決能力的評(píng)價(jià)方案是一個(gè)“多元整合評(píng)價(jià)系統(tǒng)”,它以達(dá)成地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,診斷學(xué)生地理問(wèn)題解決能力發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與不足為目標(biāo),以紙筆測(cè)驗(yàn)結(jié)合半結(jié)構(gòu)性訪談的“雙階探查”為有效方法,以情境性地理問(wèn)題和訪談提綱為評(píng)價(jià)工具,通過(guò)基于SOLO分類理論的雙位編碼方法,參照地理問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展多維分析來(lái)獲得評(píng)價(jià)結(jié)論,并在群體和個(gè)體兩個(gè)層面開(kāi)展評(píng)價(jià)反饋。將認(rèn)知分析貫穿始終,是保證評(píng)價(jià)過(guò)程具有認(rèn)知診斷功能,從而能夠有效區(qū)分學(xué)生地理問(wèn)題解決能力水平的關(guān)鍵。 第五章通過(guò)實(shí)踐范例,選擇來(lái)自三所不同水平學(xué)校的300多名學(xué)生參與測(cè)試,對(duì)本文構(gòu)建的地理問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)理論在實(shí)踐中的可操作性及其教學(xué)價(jià)值進(jìn)行了驗(yàn)證。 第六章對(duì)本研究的主要結(jié)論進(jìn)行了總結(jié),對(duì)可能的創(chuàng)新點(diǎn)和不足進(jìn)行了討論,并提出了未來(lái)的研究展望。
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G633.55

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本文編號(hào)：2739442