本文關(guān)鍵詞：西南農(nóng)村義務(wù)教育三級(jí)課程實(shí)施研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：2001年秋季正式開始實(shí)驗(yàn)的第八次基礎(chǔ)教育課程改革(簡(jiǎn)稱新課改)給義務(wù)教育發(fā)展注入了新的活力,新理念、新模式、新方法使學(xué)校教育煥發(fā)了新的生機(jī)。十年過去了,新課改實(shí)施之初所倡導(dǎo)的新理念、新模式、新方法實(shí)施得如何?尤其是在經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展水平等方面都較為落后的西南農(nóng)村地區(qū)實(shí)施得如何?多年來一直被忽視,這需要全面的實(shí)證研究,國(guó)家也亟需這方面翔實(shí)的研究報(bào)告。在這種背景下,本研究選取了新課程實(shí)施中的亮點(diǎn)和難點(diǎn)環(huán)節(jié)——三級(jí)課程(國(guó)家課程、地方課程和校本課程)實(shí)施作為關(guān)注的焦點(diǎn),并以西南地區(qū)云南、貴州、四川、重慶、廣西等五省份農(nóng)村地區(qū)作為樣本。 三級(jí)課程作為核心概念,從字面理解即為國(guó)家課程、地方課程和校本課程,但從不同的視角來看,三級(jí)課程有著不同的內(nèi)涵,概括起來主要有三種：即三級(jí)課程作為課程體系,三級(jí)課程作為課程管理體制,三級(jí)課程作為課程政策。已有的研究主要關(guān)注作為課程管理體制的三級(jí)課程,本研究則主要從課程體系和課程政策的角度關(guān)照三級(jí)課程。重點(diǎn)研究西南農(nóng)村義務(wù)教育三級(jí)課程實(shí)施現(xiàn)狀及存在問題,主要影響因素作用情況,以及促進(jìn)三級(jí)課程有效實(shí)施策略三個(gè)問題。以期真實(shí)客觀地反映西南農(nóng)村義務(wù)教育三級(jí)課程實(shí)施狀況,科學(xué)分析其影響因素,提出改進(jìn)策略,為深化西南農(nóng)村義務(wù)教育課程實(shí)施,推進(jìn)素質(zhì)教育,促進(jìn)國(guó)家基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展提供參考。 研究主要采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法和統(tǒng)計(jì)分析法。通過國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)梳理,在已有研究基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了三級(jí)課程實(shí)施現(xiàn)狀和影響因素分析調(diào)研框架和工具。三級(jí)課程實(shí)施現(xiàn)狀主要立足教師視角,從三級(jí)課程文本的理解與認(rèn)識(shí)、三級(jí)課程實(shí)施主體素質(zhì)、三級(jí)課程實(shí)施資源與環(huán)境三個(gè)維度進(jìn)行了解；影響因素分析則主要借助新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論,從制度因素和非制度因素兩個(gè)維度的七個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行描述。調(diào)研共發(fā)放教師問卷1109份,回收有效問卷1029份,有效率92.8%。數(shù)據(jù)和圖表等主要通過Spss18.0和Excel2003進(jìn)行處理。 研究發(fā)現(xiàn),總體上西南農(nóng)村義務(wù)教育三級(jí)課程實(shí)施是平穩(wěn)的,新的課程改革理念在西南農(nóng)村受到了較高的認(rèn)同；三級(jí)課程得到貫徹落實(shí)：國(guó)家課程基本開齊開足,地方課程開發(fā)受到重視,類型多樣,校本課程開發(fā)豐富多彩。但在實(shí)施中也暴露出了一些問題：只重視國(guó)家課程部分科目的實(shí)施,音體美、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程被忽視,地方、校本課程實(shí)施被輕視；課程管理底層組織和機(jī)構(gòu)執(zhí)行不力,教材多樣化落實(shí)差；課程資源嚴(yán)重匱乏,教師資源嚴(yán)重不足；教與學(xué)方式?jīng)]能得到根本轉(zhuǎn)變；評(píng)價(jià)成為了三級(jí)課程實(shí)施的瓶頸。 與此同時(shí),從制度和非制度的因素分析入手發(fā)現(xiàn)：影響三級(jí)課程實(shí)施最主要的因素是保障機(jī)制,包括師資、經(jīng)費(fèi)、資源等多個(gè)方面；同時(shí)發(fā)現(xiàn)對(duì)三級(jí)課程實(shí)施影響較大的是非制度因素,包括教師人際關(guān)系、教育信念、非權(quán)力影響力等方面；此外,課程實(shí)施相關(guān)的組織和運(yùn)行機(jī)制等因素也不容忽視。 針對(duì)西南農(nóng)村義務(wù)教育三級(jí)課程實(shí)施存在的主要問題,以及對(duì)影響因素的分析,研究最后提出推進(jìn)三級(jí)課程有效實(shí)施的策略：建立健全相關(guān)的課程實(shí)施組織機(jī)構(gòu),并有效運(yùn)行；精簡(jiǎn)國(guó)家課程科目,為學(xué)生發(fā)展提供核心知識(shí),有效推進(jìn)三級(jí)課程整合；建設(shè)和開發(fā)獨(dú)具特色的農(nóng)村課程資源；努力提升農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì);建立和完善發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。 研究力圖進(jìn)行創(chuàng)新：在研究?jī)?nèi)容的選取上,首次整體關(guān)照西南農(nóng)村義務(wù)教育三級(jí)課程實(shí)施；在研究的視角上,從政策實(shí)施的角度,分析影響三級(jí)課程實(shí)施的制度因素和非制度因素,發(fā)現(xiàn)相比制度因素,教師人際關(guān)系、教育信念、非權(quán)力影響力等非制度因素對(duì)三級(jí)課程實(shí)施影響更大；在研究方法的應(yīng)用上,改變以往有關(guān)三級(jí)課程研究多以理論思辨為主的傾向,采用實(shí)證研究方法,用大量數(shù)據(jù)說話,做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。 誠(chéng)然,由于研究者本身的學(xué)識(shí),資料收集的有限性,以及研究方法本身的局限性等,本研究可能還存在許多不足之處,還有許多亟待解決的相關(guān)問題。
【關(guān)鍵詞】：西南地區(qū) 農(nóng)村義務(wù)教育 三級(jí)課程 課程實(shí)施
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G522.3;G423
【目錄】：

• 摘要6-8
• Abstract8-11
• 第1章 導(dǎo)論11-17
• 1.1 問題提出11-15
• 1.1.1 農(nóng)村教育是基礎(chǔ)教育發(fā)展的重點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)13-14
• 1.1.2 三級(jí)課程實(shí)施是義務(wù)教育新課程改革的亮點(diǎn)和難點(diǎn)14
• 1.1.3 西南地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育三級(jí)課程實(shí)施多年來關(guān)注不夠14-15
• 1.2 研究問題、目的與意義15-17
• 1.2.1 研究問題15-16
• 1.2.2 研究目的16
• 1.2.3 研究意義16-17
• 第2章 文獻(xiàn)綜述17-51
• 2.1 國(guó)內(nèi)外有關(guān)農(nóng)村義務(wù)教育的研究17-30
• 2.1.1 農(nóng)村義務(wù)教育的管理體制研究18-21
• 2.1.2 農(nóng)村義務(wù)教育的均衡發(fā)展研究21-25
• 2.1.3 農(nóng)村義務(wù)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)研究25-30
• 2.2 農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育新課程實(shí)施研究30-41
• 2.2.1 義務(wù)教育新課程的認(rèn)同研究30-35
• 2.2.2 義務(wù)教育新課程實(shí)施現(xiàn)狀與問題研究35-40
• 2.2.3 促進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育新課程有效實(shí)施的對(duì)策研究40-41
• 2.3 國(guó)內(nèi)外有關(guān)三級(jí)課程及其實(shí)施的研究41-51
• 2.3.1 有關(guān)國(guó)家課程及其實(shí)施的研究41-43
• 2.3.2 有關(guān)地方課程及其實(shí)施的研究43-45
• 2.3.3 有關(guān)校本課程及其實(shí)施的研究45-48
• 2.3.4 有關(guān)三級(jí)課程整體及其實(shí)旋的研究48-51
• 第3章 研究設(shè)計(jì)51-67
• 3.1 研究的相關(guān)理論51-57
• 3.1.1 三級(jí)課程實(shí)施的有關(guān)政策51-53
• 3.1.2 課程實(shí)施理論53-55
• 3.1.3 課程政策理論55-57
• 3.2 核心概念界定——三級(jí)課程57-59
• 3.2.1 作為課程政策的三級(jí)課程57-58
• 3.2.2 作為課程管理體制的三級(jí)課程58-59
• 3.2.3 作為課程體系的三級(jí)課程59
• 3.3 研究對(duì)象、方法與創(chuàng)新59-62
• 3.3.1 研究的對(duì)象59-61
• 3.3.2 研究的方法61-62
• 3.3.3 研究擬創(chuàng)新62
• 3.4 研究架構(gòu)與調(diào)查設(shè)計(jì)62-64
• 3.4.1 研究架構(gòu)62-63
• 3.4.2 調(diào)查設(shè)計(jì)63-64
• 3.5 研究信度、效度與倫理64-67
• 3.5.1 研究信度64-65
• 3.5.2 研究效度65
• 3.5.3 研究倫理65-67
• 第4章 義務(wù)教育三級(jí)課程實(shí)施狀況與主要問題67-114
• 4.1 調(diào)查概況67-69
• 4.1.1 調(diào)研時(shí)間進(jìn)度67
• 4.1.2 調(diào)研樣本容量67-68
• 4.1.3 接受調(diào)研教師基本信息68-69
• 4.2 義務(wù)教育三級(jí)課程實(shí)施現(xiàn)狀69-99
• 4.2.1 半數(shù)以上教師對(duì)新課程理念等的理解與認(rèn)同程度較高70-77
• 4.2.2 各省三級(jí)課程體系基本建立77-81
• 4.2.3 國(guó)家課程基本開齊開足81-90
• 4.2.4 多數(shù)省份重視地方課程,開發(fā)了類型多樣的地方課程90-94
• 4.2.5 教師對(duì)校本課程價(jià)值認(rèn)識(shí)充分,部分學(xué)校開發(fā)了較為多樣的校本課程94-99
• 4.3 義務(wù)教育三級(jí)課程有效實(shí)施面臨的主要問題99-114
• 4.3.1 多數(shù)省份三級(jí)課程結(jié)構(gòu)比例不達(dá)標(biāo),輕地方、校本課程實(shí)施99-102
• 4.3.2 課程管理問題不少,教材選用多樣化參差不齊102-105
• 4.3.3 課程資源匱乏,尤其是教師資源不足105-108
• 4.3.4 多數(shù)教與學(xué)的方式未得到根本轉(zhuǎn)變108-111
• 4.3.5 評(píng)價(jià)成為農(nóng)村義務(wù)教育三級(jí)課程實(shí)施的瓶頸111-114
• 第5章 義務(wù)教育三級(jí)課程有效實(shí)施影響因素分析114-129
• 5.1 影響義務(wù)教育三級(jí)課程實(shí)施的制度因素114-123
• 5.1.1 教育法規(guī)制度114-117
• 5.1.2 教育組織制度117-118
• 5.1.3 教育運(yùn)行機(jī)制118-121
• 5.1.4 保障機(jī)制121-123
• 5.2 影響義務(wù)教育三級(jí)課程實(shí)施的非制度因素123-127
• 5.2.1 教育信念123-125
• 5.2.2 非權(quán)力影響力125-126
• 5.2.3 人際關(guān)系126-127
• 5.3 小結(jié)127-129
• 5.3.1 三級(jí)課程有效實(shí)施最重要的因素為保障機(jī)制128
• 5.3.2 三級(jí)課程有效實(shí)施的非制度因素比制度因素更為重要128
• 5.3.3 三級(jí)課程有效實(shí)施不能忽視制度的有效運(yùn)行和監(jiān)管128-129
• 第6章 義務(wù)教育三級(jí)課程有效實(shí)施的策略129-145
• 6.1 加強(qiáng)課程管理,保證三級(jí)課程有效運(yùn)行129-132
• 6.1.1 建立健全三級(jí)課程實(shí)施組織,加強(qiáng)監(jiān)管129-131
• 6.1.2 樹立三級(jí)課程實(shí)施校長(zhǎng)第一責(zé)任人意識(shí)131-132
• 6.1.3 切實(shí)有效地推行課程教材多樣化132
• 6.2 精簡(jiǎn)國(guó)家課程科目,有效整合三級(jí)課程132-136
• 6.2.1 精簡(jiǎn)國(guó)家課程科目133-134
• 6.2.2 三級(jí)課程有效統(tǒng)整,走向?qū)W校課程134-136
• 6.3 努力開發(fā)和建設(shè)配套的課程資源136-138
• 6.3.1 加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)本身的課程資源開發(fā)與利用136-137
• 6.3.2 加快農(nóng)村地區(qū)教育信息化進(jìn)程,開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)信息課程資源137-138
• 6.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍及其支撐體系建設(shè)138-142
• 6.4.1 轉(zhuǎn)變教師課程觀念,有針對(duì)性提升教師業(yè)務(wù)水平139-141
• 6.4.2 多渠道解決農(nóng)村教師數(shù)量不足質(zhì)量不高的問題141-142
• 6.5 探索和改革與新課程標(biāo)準(zhǔn)匹配的評(píng)價(jià)體系142-145
• 6.5.1 摒棄唯分?jǐn)?shù)論的應(yīng)試教育觀念142-143
• 6.5.2 切實(shí)建立和完善發(fā)展性評(píng)價(jià)體系143-145
• 第7章 結(jié)束語145-147
• 7.1 研究結(jié)論145-146
• 7.2 研究不足146
• 7.3 研究展望146-147
• 參考文獻(xiàn)147-151
• 附錄151-156
• 附錄1：義務(wù)教育三級(jí)課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查問卷(教師)151-153
• 附錄2：義務(wù)教育三級(jí)課程實(shí)施影響因素調(diào)查問卷(教師)153-155
• 附錄3：義務(wù)教育三級(jí)課程實(shí)施狀況訪談提綱(教師)155-156
• 后記156-158
• 在讀期間主要科研成果158

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10 金世余;我國(guó)中小學(xué)音樂校本課程開發(fā)研究[D];福建師范大學(xué);2010年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 方宏常;論我國(guó)三級(jí)課程政策的運(yùn)行策略[D];湖南師范大學(xué);2004年

2 雷順利;集權(quán)與分權(quán)的平衡[D];湖南師范大學(xué);2003年

3 李光琳;管理體制視野中的農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)問題[D];江西師范大學(xué);2002年

4 郭曉東;農(nóng)村義務(wù)教育“分級(jí)管理”體制問題探析[D];華中師范大學(xué);2003年

5 肖暉;農(nóng)村義務(wù)教育的公共供給問題研究[D];武漢大學(xué);2005年

6 王忠元;農(nóng)村義務(wù)教育的“經(jīng)費(fèi)省級(jí)統(tǒng)籌”投入政策研究[D];湖南師范大學(xué);2011年

7 劉小強(qiáng);農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入保障體系研究[D];江西師范大學(xué);2003年

8 余福貴;欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)管理體制研究[D];江西師范大學(xué);2003年

9 王博;稅費(fèi)改革后農(nóng)村義務(wù)教育投入保障機(jī)制的審視與建構(gòu)[D];湖南師范大學(xué);2004年

10 張立;內(nèi)蒙古農(nóng)村稅費(fèi)改革研究[D];內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué);2004年

  本文關(guān)鍵詞：西南農(nóng)村義務(wù)教育三級(jí)課程實(shí)施研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：272098