【摘要】：提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的基本任務(wù)。為此,我國(guó)高職院校自上世紀(jì)80年代以來(lái)從行業(yè)、企業(yè)引進(jìn)了大批專業(yè)技術(shù)人員來(lái)校任教。企業(yè)工作背景的專業(yè)技術(shù)人員具有豐富的企業(yè)實(shí)踐知識(shí)和技能,深知企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需要,在教育實(shí)踐中能夠按照企業(yè)要求的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)人才。但是他們長(zhǎng)期在企業(yè)工作,形成了企業(yè)效益和效率的價(jià)值觀,沒有經(jīng)歷過(guò)教師預(yù)期社會(huì)化的階段,缺乏教師專業(yè)化的訓(xùn)練,因此他們作為新教師的社會(huì)化問題成為高職院校企業(yè)工作背景新教師引進(jìn)中特別需要重視和研究的問題。高職院校企業(yè)工作背景新教師的社會(huì)化是高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)和推進(jìn)教師專業(yè)化的重要內(nèi)容,研究高職院校企業(yè)工作背景新教師的社會(huì)化問題是教師教育研究領(lǐng)域的拓展,彌補(bǔ)了國(guó)內(nèi)對(duì)高職院校企業(yè)工作背景新教師社會(huì)化方面研究的不足。研究結(jié)果對(duì)高職院校決策者和管理者有針對(duì)性地加強(qiáng)教師的專業(yè)發(fā)展具有參考價(jià)值,對(duì)促進(jìn)高職院校企業(yè)工作背景新教師主動(dòng)社會(huì)化,以便更好地適應(yīng)職業(yè)的發(fā)展也具有一定的啟發(fā)和借鑒意義。教師社會(huì)化理論是本研究的理論基礎(chǔ),研究者參考前人的研究和相關(guān)理論構(gòu)建了指導(dǎo)本研究的概念框架。本研究的主要研究問題是：高職院校企業(yè)工作背景的新教師在社會(huì)化和適應(yīng)過(guò)程中究竟經(jīng)歷了什么?該問題細(xì)化為三個(gè)子問題,分別是：高職院校企業(yè)工作背景新教師感受到了哪些高職院校采取的幫助他們職業(yè)適應(yīng)的社會(huì)化策略?他們?cè)谏鐣?huì)化和適應(yīng)過(guò)程中感知到的經(jīng)驗(yàn)有哪些?他們最需要的社會(huì)化資源是什么?研究者長(zhǎng)期在高職院校從事教學(xué)和研究工作,初步了解一些企業(yè)工作背景新教師的社會(huì)化情況。為了進(jìn)一步研究企業(yè)工作背景新教師的社會(huì)化問題,研究者與他們建立了親密、信任、合作和互惠的研究關(guān)系。由于目前還沒有開發(fā)出公認(rèn)的高職院校企業(yè)工作背景新教師的社會(huì)化量表,而且社會(huì)化問題的影響因素非常復(fù)雜,需要在真實(shí)情景中考察,質(zhì)性研究適合研究“過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)”的問題,因此本研究采用了質(zhì)性研究范式的現(xiàn)象學(xué)和案例研究的傳統(tǒng),采用參與式觀察、深度訪談和文檔資料分析的策略理解企業(yè)工作背景新教師社會(huì)化經(jīng)歷的解釋,探索他們社會(huì)化過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和意義。研究者首先開展了預(yù)研究,了解到企業(yè)工作背景新教師確實(shí)存在很多的適應(yīng)問題,也摸清了研究中可能出現(xiàn)的問題,修訂了原來(lái)不合適的訪談問題。研究者通過(guò)研究介紹信和朋友介紹的方式獲得進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)一一三所不同的高職院校,采取參與式觀察、深度訪談等三角互證的方式多角度、多來(lái)源搜集數(shù)據(jù)資料,與參與者互動(dòng)獲取他們對(duì)社會(huì)化經(jīng)驗(yàn)的描述、解釋和理解。研究者在研究過(guò)程中遵守了研究的倫理,特別關(guān)注和保障參與者的權(quán)利。經(jīng)過(guò)5年多的研究,研究者搜集到約十萬(wàn)字的數(shù)據(jù)資料,搜集資料的同時(shí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了編碼、歸類和分析,論文中以表格化的形式展示了研究的結(jié)果,并對(duì)研究的問題進(jìn)行了討論,最后得出研究的結(jié)論和啟示,并提出進(jìn)一步研究的方向。本研究的主要發(fā)現(xiàn)是：1.高職院校企業(yè)工作背景新教師在社會(huì)化過(guò)程中遇到很多的壓力和困難,不能從高職院校獲得針對(duì)性和有效的幫助,他們的精神和物質(zhì)需求也得不到滿足。高職院校企業(yè)工作背景新教師在社會(huì)化過(guò)程中,與其他新教師一樣面臨很多挑戰(zhàn)和困難,但是高職院校提供的社會(huì)化策略和幫助滿足不了新教師社會(huì)化的需要,而且由于高職院校存在的一些管理理念和管理體制機(jī)制方面的問題,部分企業(yè)工作背景的新教師感到與在企業(yè)相比收入較低,大部分企業(yè)工作背景新教師感受不到公平的績(jī)效評(píng)價(jià),因此他們?cè)诰裆虾臀镔|(zhì)上都不能感到滿意。隨著時(shí)間的發(fā)展,這些新教師產(chǎn)生了不同程度的職業(yè)倦怠。2.高職院校企業(yè)工作背景新教師的教育觀念、教學(xué)基本功和教育手段等方面與高職院校的教學(xué)要求存在不適配的問題。高職院校企業(yè)工作背景的新教師由于長(zhǎng)期的企業(yè)工作實(shí)踐,他們形成了一些強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和實(shí)用的教學(xué)價(jià)值觀,他們普遍認(rèn)為高職院校的教育目的就是要培養(yǎng)在企業(yè)會(huì)工作的員工,學(xué)生只要學(xué)會(huì)企業(yè)工作實(shí)踐和操作的技能就行,理論不是很重要,基本沒有特別關(guān)注到教育的其他價(jià)值。由于他們之前大多沒有從事過(guò)教學(xué)工作,他們的教學(xué)基本功和教育手段不能滿足教學(xué)的需要。如教師專業(yè)基本功“三筆一話”技能不高,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技能欠缺等。這些教育理念和教育技術(shù)手段的不足,難以滿足高等職業(yè)和技術(shù)教育的需要。3.高職院校企業(yè)工作背景新教師主動(dòng)社會(huì)化和適應(yīng)行為會(huì)引起非議或偏離教育教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。研究發(fā)現(xiàn),企業(yè)工作背景新教師的社會(huì)化主要是通過(guò)自己主動(dòng)社會(huì)化,也就是自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)完成的。但是由于缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo),一些教師的主動(dòng)社會(huì)化會(huì)偏離教育教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容,在教育技能方面,部分教師忽視理論學(xué)習(xí),過(guò)度強(qiáng)調(diào)企業(yè)的實(shí)踐技能；在社會(huì)化的其他方面過(guò)分主動(dòng),如經(jīng)常與院系領(lǐng)導(dǎo)保持溝通等,又會(huì)引起原有教師的非議。4.高職院校企業(yè)工作背景新教師應(yīng)聘到高職院校多是由于家庭、生活原因。他們認(rèn)為自己在高職院校教學(xué)比其他新教師有優(yōu)勢(shì),但是高職院校的環(huán)境限制了自己優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。他們希望校企之間打通交流的障礙,建立教研室、教師與企業(yè)班組、專業(yè)技術(shù)人員之間的合作關(guān)系。研究者認(rèn)為,我國(guó)高職院校應(yīng)進(jìn)行管理體制和機(jī)制改革,形成自主承擔(dān)辦學(xué)責(zé)任的、獨(dú)立的法人實(shí)體,改革內(nèi)部管理運(yùn)作機(jī)制,積極推行“去行政化”,確立以人為本、學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的管理理念,重視和獎(jiǎng)勵(lì)教育教學(xué)和研究,著力提高教學(xué)質(zhì)量。高職院校應(yīng)依據(jù)社會(huì)化相關(guān)理論,借鑒歐美國(guó)家教師社會(huì)化的經(jīng)驗(yàn),采取各種有效的社會(huì)化策略促進(jìn)企業(yè)工作背景新教師的社會(huì)化和職業(yè)適應(yīng),幫助他們迅速適應(yīng)高職院校的學(xué)術(shù)生活,提高教育教學(xué)質(zhì)量,保障學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利,促進(jìn)高職院校內(nèi)涵式發(fā)展。研究者建議對(duì)企業(yè)工作背景新教師進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤研究,開發(fā)企業(yè)工作背景新教師社會(huì)化量表,擴(kuò)大樣本規(guī)模,對(duì)企業(yè)工作背景新教師社會(huì)化進(jìn)行深入研究。本研究結(jié)論可能不適用于所有高職院校和企業(yè)工作背景新教師,但由于我國(guó)高職院校的管理屬于中央與地方政府統(tǒng)一管理的運(yùn)作體制,因此本研究對(duì)于全國(guó)的高職院校新教師社會(huì)化和新教師培訓(xùn)工作具有一定的借鑒價(jià)值。
【圖文】：

類別邐畢業(yè)生數(shù)（人）Ｉ招生數(shù)（人）Ｉ邐在校生數(shù)（人）逡逑邐本科邐邋４４７０３７４邐￣邋４８６０６７３邐１９如０１６４逡逑�？七姡常担福保玻ミ姡矗玻梗罚玻玻尺姡保玻罚叮保常埃稿义腺Y料來(lái)源：教育部．２０１５年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)巧Ｂ／ＯＬ］，逡逑ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｍｏｅ．ｇｏｖ．ｃｎ／ｓ７８／Ａ０３／ｍｏｅ＿５６０／ｊｙｔｊｓｊ＿２０１５／２０１５＿ｑｇ／，邋２０１６－１１－１７．逡逑２０１０年高職院校畢業(yè)生超過(guò)本科院校畢業(yè)生數(shù)７５萬(wàn)多人，２０１０－２０１２邋Ｈ年逡逑連續(xù)超過(guò)本科畢業(yè)生數(shù)。近年來(lái)由于生源的逐年減少，普通本科招生規(guī)模的擴(kuò)逡逑大，高職院校招生數(shù)和畢業(yè)生數(shù)咯有下降。逡逑表＾５邋２０１０－２０１５年本專科畢業(yè)生數(shù)（含民辦）逡逑￣￣￣邐邐邋２０１０邐２０１１邐２０１２邐２０１３邐２０１４邐２０１５逡逑本科畢業(yè)生數(shù)（人）邐３０９７４９４邋—邐３３７晵０４邐—邋３７０１１０２邐３９１９巧邋１邐＾２２１８８４邐４４７０３７４逡逑�？飘厴I(yè)生數(shù)（人）Ｉ邋３７５３６７４邋Ｉ邐３９３５２：３８邐Ｉ邋３８５１９３７邋Ｉ邋３８００６７９邐Ｉ邋３７９１３２６邐—＾５８１２８６逡逑資料來(lái)源：教育部．２０１５邋年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)ｐＥＢ／0ｍ．邋ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｍｏｅ．ｇｏｖ．ｃｎ／ｓ７８／Ａ０３／ｍｏｅ＿逡逑％０／ｊｙｔｊｓｊ＿２０１５／２０１５＿ｑｇ／，２０１６－１１邋－１７．逡逑

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【學(xué)位授予單位】：南京大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G715.1

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2586442