【摘要】：“學習品質”是兒童入學準備的一個重要領域,是指在學習活動中表現出來,對學前兒童現在與將來的學習有重要影響的獨特的心理特征,主要包括問題解決靈活性、能力動機、注意或堅持、學習態(tài)度和社會性五個方面。學習品質的發(fā)展水平決定了學前兒童現在和今后學習和發(fā)展的質量,對他們的學習與發(fā)展具有不可替代的重要作用。貝爾(Bell et al.,2013)和陳杰琦等人(2007)的研究表明,學習品質在幼兒期表現出發(fā)展的高速度,并且隨年齡的增長而不斷提高。師幼互動質量作為影響學前兒童學習品質的重要核心要素之一,對學前兒童的學習品質有長期影響。豪斯等人(Howes et al.,2008;Ladd,Birch,Buhs,2003;Pianta,Steinberg,Rollins,1995)發(fā)現,積極的師幼互動更有可能促使兒童主動參與學習活動、完成更高級的學習任務,而那些與教師互動較少的兒童,對學習活動的參與度低。伯奇和萊德(BirchLadd,1997)發(fā)現,兒童在幼年期與教師發(fā)生的師幼沖突對學習品質的主動性和合作性起反向關系。多明格斯等(Ximena Domínguez,2011)發(fā)現,學年初兒童在師幼互動或參與活動中被評定存在問題行為時,如果教師能為兒童提供為期一年的情感支持環(huán)境,兒童的問題行為就會減少,由此對其學習品質的消極影響也會降低。因此,本研究試圖通過積極的師幼互動促進學前兒童學習品質的發(fā)展,以此來提升教師的專業(yè)化水平,提高學前教育質量。為探討師幼互動質量對學前兒童學習品質的影響,本研究選取長春市3所民辦幼兒園36名教師和388名幼兒作為被試,采用CLASS課堂互動評估系統(tǒng)評估師幼互動質量,采用《學齡前兒童學習方式測評》和自編《學前兒童學習品質觀察表》測量學前兒童的學習品質,采用教育實驗法干預師幼互動質量,探討師幼互動質量提升對學前兒童學習品質發(fā)展的影響。通過數據統(tǒng)計分析,發(fā)現結果如下:(一)師幼互動質量的現狀表現為:1.長春市民辦幼兒園師幼互動質量處于中等偏高水平。師幼互動的情感支持領域得分最高,課堂組織領域得分處于中等水平,教學支持領域得分最低。2.不同活動形式的師幼互動質量存在顯著差異。在情感支持領域,集體活動的師幼互動質量與常規(guī)活動、餐點時間差異顯著;在課堂組織領域,集體活動的師幼互動質量與常規(guī)活動、餐點時間差異顯著,常規(guī)活動與餐點時間差異顯著;在教學支持領域,常規(guī)活動與集體活動、餐點時間差異顯著。3.不同活動內容之間的師幼互動質量有顯著性差異�？茖W領域、藝術領域與其他內容師幼互動質量的差異性主要體現在教學支持領域。4.大班的師幼互動質量顯著高于小班和中班。在情感支持領域,中班與大班的師幼互動質量存在顯著性差異;在課堂組織領域,小班與中班、中班與大班師幼互動質量存在顯著性差異;在教學支持領域,中班與大班的師幼互動質量存在顯著性差異。(二)學前兒童學習品質的發(fā)展呈現出:1.學前兒童學習品質的發(fā)展顯著地隨著年齡增長而增長,4-6歲是兒童學習品質發(fā)展的高速期。2.學前兒童學習品質年齡差異顯著。3.學前兒童學習品質性別差異不顯著。(三)師幼互動質量與學前兒童學習品質之間的關系反映出:師幼互動質量與學習品質顯著相關。主要表現在師幼互動質量總分與學習品質包含的主試評定任務顯著相關,且?guī)熡谆影那楦兄С�、課堂組織、教學支持三個領域均與學習品質的主試評定任務顯著相關。(四)師幼互動質量提升對學前兒童學習品質的影響體現為:1.師幼互動質量干預課程具有較好的干預效果,在總分、情感支持、課堂組織兩大領域,在積極氛圍、教師敏感性、產出性、教學安排、反饋質量、語言示范6個維度上,師幼互動質量提升顯著;在教學支持領域以及消極氛圍、尊重兒童看法、行為管理和概念發(fā)展4個維度上,師幼互動質量提升不顯著。2.師幼互動質量的提升對學前兒童學習品質的發(fā)展具有一定的促進作用,主要體現在數量認知、能力動機、注意或堅持和社會性四個維度。3.師幼互動質量提升存在一定的難度梯度,其難易程度依次為情感支持、課堂組織、教學支持。研究從幼兒園教師專業(yè)化水平、教師特征、學前兒童年齡特點、環(huán)境創(chuàng)設、材料投放等方面進行了討論分析,針對以上研究結論,從教育政策、培訓課程、教育實踐等方面提出了具體的教育建議。
【圖文】：

圖 1 課堂互動評估系統(tǒng)多層次框架體系①情感支持領域情感支持領域包括積極氛圍、消極氛圍、教師敏感性和關注兒童看法四個維度。該領域的理論基礎主要有依戀理論和自我決定理論(Bowlby, 1969; Connell &Wellborn,1991)，，兩種理論認為情感支持可以提高學生在教室的安全感，這種安全感允許學生探索新奇事物、拓展經驗、感受到自己與教師和學校的聯(lián)結，這種聯(lián)結可以促進學習動機①。同時該領域還源于已有的研究共識，即兒童在童年早期得到教師的鼓勵越多，師生關系越融洽，那么他越有可能在學業(yè)和社會性方面

于中等偏高水平。情感支持領域包括的四個維度得分從高到低依次為，消極氛圍、教師敏感性、關注兒童看法和積極氛圍。班級組織領域包括的三個維度得分從高到低依次是行為管理、產出性、教學安排。教學支持領域包括的三個維度得分從高到低依次是反饋質量、語言示范、概念發(fā)展。在所有維度中，消極氛圍得分最高，概念發(fā)展得分最低。逑逑
【學位授予單位】：東北師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G612

【參考文獻】

相關期刊論文 前5條

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相關博士學位論文 前1條

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相關碩士學位論文 前4條

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本文編號：2581533