【摘要】：教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師用學(xué)生能理解的方式將學(xué)科知識(shí)表征出來的知識(shí),是教師專業(yè)知識(shí)的核心,不僅是開啟教師教學(xué)工作這一專業(yè)大門的"鑰匙",更是幫助教師在課堂中成功教學(xué)的"利器"。本研究將教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)看成一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過程,認(rèn)為教師能夠通過與外在情境的交互作用,建構(gòu)并提升自身的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。從"做中學(xué)"到建構(gòu)主義,都強(qiáng)調(diào)了"做"是連接主體與客體的通道,因此,基于"概念重建主義"的活動(dòng)課程中"交流—互動(dòng)"式的學(xué)習(xí)模式,應(yīng)該能夠?qū)χ袑W(xué)物理教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的建構(gòu)有所裨益,進(jìn)一步提升教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。本研究在理論探討的基礎(chǔ)上,依據(jù)所設(shè)計(jì)的自主活動(dòng)課程目標(biāo),重新建構(gòu)了學(xué)科教學(xué)知識(shí)的理論模型,將學(xué)科教學(xué)知識(shí)分為學(xué)科知識(shí)(包括知識(shí)表述、模型建構(gòu)和知識(shí)應(yīng)用)、學(xué)生知識(shí)(包括學(xué)生角色、合作交流和學(xué)生誤解)和教學(xué)知識(shí)(包括知識(shí)講解、知識(shí)案例和知識(shí)提問)三個(gè)維度九個(gè)二級(jí)指標(biāo)。本研究重點(diǎn)關(guān)注自主活動(dòng)課程能否提升中學(xué)物理教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)這個(gè)問題,主要包括自主活動(dòng)課程能否提升教師的學(xué)科知識(shí)、學(xué)生知識(shí)和教學(xué)知識(shí)三個(gè)子問題。在美國華盛頓大學(xué)物理教育研究小組開發(fā)的《探究物理》課程的基礎(chǔ)上,通過本土化改良,選擇了包括光學(xué)、電路、運(yùn)動(dòng)學(xué)和力學(xué)四種課程內(nèi)容,設(shè)計(jì)了封閉式和開放式兩種課程類型在內(nèi)的共12節(jié)始于物理問題的"問題—實(shí)驗(yàn)—交流—互動(dòng)"式的自主活動(dòng)課程。希望通過實(shí)施所設(shè)計(jì)出的自主活動(dòng)課程,讓教師通過像學(xué)生一樣學(xué)的方式,"以學(xué)定教",顯著提高不同來源教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí),并進(jìn)一步找出適合于教師建構(gòu)并提升自身學(xué)科教學(xué)知識(shí)的自主活動(dòng)課程的類型和內(nèi)容。本研究采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的研究方法,以自主活動(dòng)課程為自變量,教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)為因變量,33名職前和在職兩種不同來源的教師為研究樣本。采用多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中2*4的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),通過兩輪封閉式和開放式兩種課程類型交替,四種課程內(nèi)容遞進(jìn)的自主活動(dòng)課程實(shí)驗(yàn),以控制變量的方法,對(duì)由兩種不同樣本來源組成的四個(gè)平行實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行為期6周的實(shí)驗(yàn)干預(yù)。采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表來收集研究資料,使用評(píng)價(jià)量表對(duì)教師在自主活動(dòng)課程中,學(xué)科知識(shí)、學(xué)生知識(shí)和教學(xué)知識(shí)這三個(gè)維度的表現(xiàn)和變化進(jìn)行逐一記錄,從自變量的縱向干預(yù)時(shí)間和自變量的橫向水平兩個(gè)方面,對(duì)研究樣本在自主活動(dòng)課程干預(yù)下,學(xué)科知識(shí)、學(xué)生知識(shí)和教學(xué)知識(shí)的變化分別進(jìn)行半量化分析。研究得出如下結(jié)論:1.總體而言,自主活動(dòng)課程能夠顯著提高中學(xué)物理教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。本研究所設(shè)計(jì)的以自主學(xué)習(xí)材料為引導(dǎo)的封閉式自主活動(dòng)課程,能夠?yàn)槁毲昂驮诼毜闹袑W(xué)物理教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)建構(gòu)提供很好的外在情境,幫助教師全面建構(gòu)并綜合提升自身的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。2.具體到學(xué)科教學(xué)知識(shí)的三個(gè)維度,自主活動(dòng)課程對(duì)教師學(xué)科知識(shí)、學(xué)生知識(shí)和教學(xué)知識(shí)提升的效果略有差異。(1)在學(xué)科知識(shí)維度,隨著封閉式自主活動(dòng)課程干預(yù)時(shí)間的增加,不同來源研究樣本的知識(shí)表述、模型建構(gòu)和知識(shí)應(yīng)用均能夠有所提升,而在開放式的自主活動(dòng)課程中,研究樣本的學(xué)科知識(shí)建構(gòu)有所衰退。與干預(yù)時(shí)間和課程類型相比,課程內(nèi)容對(duì)研究樣本的學(xué)科知識(shí)變化影響不大;(2)在學(xué)生知識(shí)維度,隨著自主活動(dòng)課程干預(yù)時(shí)間的增加,封閉式和開放式的自主活動(dòng)課程均能夠顯著提升不同來源研究樣本對(duì)學(xué)生角色的認(rèn)可和進(jìn)入,以及合作交流能力,但封閉式的自主活動(dòng)課程更有助于提升研究樣本對(duì)學(xué)生誤解的認(rèn)識(shí)和糾正。與干預(yù)時(shí)間和課程類型相比,課程內(nèi)容對(duì)研究樣本的學(xué)生知識(shí)變化影響不大;(3)在教學(xué)知識(shí)維度,隨著封閉式自主活動(dòng)課程干預(yù)時(shí)間的增加,不同來源的研究樣本能夠在知識(shí)理解的基礎(chǔ)上,更好地進(jìn)行知識(shí)講解,關(guān)注知識(shí)案例的積累,并嘗試開放式的知識(shí)提問,而在開放式的自主活動(dòng)課程中,由于對(duì)知識(shí)缺乏理解,研究樣本對(duì)教學(xué)知識(shí)的建構(gòu)也有所衰退。與干預(yù)時(shí)間和課程類型相比,課程內(nèi)容對(duì)研究樣本的教學(xué)知識(shí)變化的影響也不大。
[Abstract]:......
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：G633.7

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2361778