本文關(guān)鍵詞：一元微積分概念教學(xué)的設(shè)計(jì)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《北京師范大學(xué)》 2015年

中美高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂教師提問的比較研究

車思楊  

【摘要】：伴隨著中國數(shù)學(xué)教育逐漸吸引起世界的眼光，國際間的比較研究已經(jīng)成為趨勢(shì)。本文旨在研究西方教育最有代表意義的美國在數(shù)學(xué)課堂上與中國有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從其中的一個(gè)點(diǎn)——教師提問出發(fā)，，研究中美兩國高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂中教師提問的異同。在MIST和MIST China兩個(gè)課堂錄像庫中分別依據(jù)兩個(gè)國家高質(zhì)量課堂的標(biāo)準(zhǔn)各篩選出了5節(jié)高質(zhì)量課堂，利用依據(jù)中國數(shù)學(xué)課堂實(shí)際情況而略加修改后的IRF模型，通過Nvivo軟件對(duì)教師提問進(jìn)行編碼，發(fā)現(xiàn)：1.基本每節(jié)課都會(huì)出現(xiàn)的提問類型有教師自行補(bǔ)充、核實(shí)、澄清題目、確認(rèn)、提示、要求解釋、要求學(xué)生闡述論證、重復(fù)答案、問結(jié)果、問策略過程方法，其中編碼所在的問題串持續(xù)時(shí)間最長、編碼點(diǎn)個(gè)數(shù)最多的是問結(jié)果和重復(fù)答案。2.復(fù)習(xí)、信息提取與讓學(xué)生舉例這三項(xiàng)雖然在時(shí)間軸上占得時(shí)間很長，但實(shí)際編碼的參考點(diǎn)卻很少，也就是說并不是一個(gè)具體明確的問題時(shí)往往需要更多的時(shí)間。3.兩國課堂教師提問所占時(shí)間與實(shí)際參考點(diǎn)差異最懸殊的是復(fù)習(xí)和學(xué)生提問。4.中國數(shù)學(xué)教師在課堂提問上花在復(fù)習(xí)這一類上的時(shí)間與美國教師相比更長。5.美國學(xué)生的課堂提問明顯多于中國學(xué)生。6.中美兩國教師發(fā)問主要策略是問結(jié)果、核實(shí)與要求解釋，追問主要策略是重復(fù)學(xué)生答案、提示、教師自行補(bǔ)充與確認(rèn)。7.核實(shí)、信息提取和重復(fù)答案這三組的中美對(duì)比數(shù)據(jù)，覆蓋的百分比是美國多，而編碼的點(diǎn)數(shù)卻都是中國多，也就是說這三種提問策略所在的問題串持續(xù)的時(shí)間中國的更短。8.中美教師發(fā)問與追問比例近似，均為追問略多于發(fā)問。9.雖然編碼點(diǎn)的個(gè)數(shù)總和差異不大，但美國教師花在課堂提問對(duì)話的整體時(shí)間要比中國平均多出三分之一。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：北京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G633.6
【目錄】：

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本文編號(hào)：223386