本文關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教材文學(xué)類(lèi)文本研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《山東師范大學(xué)》 2013年

語(yǔ)文教材文學(xué)類(lèi)文本研究

史潔  

【摘要】：“文本”（text）一詞源于拉丁語(yǔ)中的“編織”（texere）。語(yǔ)文教材文學(xué)類(lèi)文本是生成語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐、訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文技能、提高語(yǔ)文素養(yǎng)不可或缺的重要載體。語(yǔ)文教材中的文學(xué)類(lèi)文本是語(yǔ)文教學(xué)文本的主要類(lèi)型。對(duì)語(yǔ)文教材文學(xué)類(lèi)文本加以深入研究，不僅是語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的具體需求，而且涉及對(duì)語(yǔ)文教育整體范式的深入變革，具有理論和實(shí)踐雙重的意義。 透過(guò)結(jié)構(gòu)主義和符號(hào)學(xué)、接受美學(xué)理論對(duì)文本不同的闡釋?zhuān)约艾F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的介入對(duì)文本之影響，可以清晰地看到其多重品格。語(yǔ)文教材文學(xué)類(lèi)文本是一種特殊的文化載體、文化存在。在作出文化闡釋的基礎(chǔ)上，需要充分借鑒和運(yùn)用教育文化學(xué)的理論與方法，以多角度關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)文學(xué)類(lèi)文本教材的變革為切入點(diǎn)，以改變文學(xué)類(lèi)文本教材單純的工具角色為著力點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教材文化精神的重建和文化模式的轉(zhuǎn)型。具體來(lái)說(shuō)，就是要從文化建構(gòu)的角度，打造一種具有人文內(nèi)蘊(yùn)、培育功能、整合韻味以及開(kāi)放品格的、理想化的語(yǔ)文教材文學(xué)類(lèi)文本模型。這種模型可以從三個(gè)維度加以描述：它是從知識(shí)本位向人格本位的遷移，從遠(yuǎn)離生活向貼近生活的回歸，從靜態(tài)結(jié)構(gòu)向動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)的躍遷。 如果說(shuō)本文第一章“文化特質(zhì)”是對(duì)語(yǔ)文教材文學(xué)類(lèi)文本“品質(zhì)”的探究，那么，第二章“構(gòu)成形態(tài)”則可以說(shuō)是對(duì)構(gòu)成骨架的分析，也就是探討語(yǔ)文教材文學(xué)類(lèi)文本構(gòu)成的品格內(nèi)涵。文學(xué)類(lèi)文本是一個(gè)“多層次構(gòu)成”，本文在簡(jiǎn)要梳理層次結(jié)構(gòu)理論相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，從王一川文本層次理論與語(yǔ)文教材文學(xué)類(lèi)文本實(shí)際教學(xué)需要的結(jié)合點(diǎn)上，嘗試把語(yǔ)文教材文學(xué)類(lèi)文本視為媒型—語(yǔ)言—形象—意蘊(yùn)四個(gè)層面的構(gòu)成，并分別進(jìn)行闡述和分析，進(jìn)而有針對(duì)性地提出相應(yīng)教學(xué)要求。與此同時(shí)，文學(xué)文本的多層次結(jié)構(gòu)并非一個(gè)封閉的空間，而是更多地呈現(xiàn)出開(kāi)放性結(jié)構(gòu)。這種開(kāi)放性結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在從作者的作品到讀者的文本、從文本的主體性到文本的交互性的不同特征之中。文學(xué)類(lèi)文本的非線性結(jié)構(gòu)特征同樣值得關(guān)注，它是對(duì)傳統(tǒng)文本線性結(jié)構(gòu)的超越，并且在事實(shí)上提升了讀者地位，形成了一種特殊的話語(yǔ)空間，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生重要影響。對(duì)文本構(gòu)成形態(tài)的研究當(dāng)屬文本本體研究，這不僅是語(yǔ)文教材文學(xué)類(lèi)文本研究整體范疇中的重要內(nèi)容，并且對(duì)于關(guān)于文本審美意義的研究、關(guān)于文本資源的研究等，同樣具有呼應(yīng)和支撐的作用。 第三章對(duì)語(yǔ)文教材文學(xué)類(lèi)文本的審美研究是文本的重點(diǎn)內(nèi)容之一。在這一部分中，提出并系統(tǒng)闡釋了關(guān)于文學(xué)類(lèi)文本“審美透視”的概念及其構(gòu)成。審美透視是指對(duì)語(yǔ)文教材文學(xué)類(lèi)文本的審美解讀與體驗(yàn)、審美分析與把握，它強(qiáng)調(diào)審美主體的能動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性，與傳統(tǒng)的認(rèn)知性解讀有著本質(zhì)的不同。審美透視既是一種體驗(yàn)性、對(duì)話性活動(dòng)，又是一種陶冶性、建構(gòu)性活動(dòng)�！安粚�(duì)稱(chēng)”是審美透視交流方式所具有的顯著特征，而文本中的不確定性和空白點(diǎn)，則為審美透視提供了交流的條件。空白與否定共同構(gòu)成了文本的“召喚結(jié)構(gòu)”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本意義新的建構(gòu)。審美透視在具體教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)為從審美感知到審美發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而達(dá)到審美創(chuàng)造的遞進(jìn)過(guò)程。其中，審美感知屬于表象審美透視，主要包括粗知整體和品味語(yǔ)言?xún)煞矫鎯?nèi)容；審美發(fā)現(xiàn)雖仍處于審美的感受層，但已經(jīng)進(jìn)入到對(duì)意境的營(yíng)構(gòu)，其主要實(shí)現(xiàn)方法包括布白、覓源以及幻聯(lián)。審美創(chuàng)造則是在上述基礎(chǔ)上，，通過(guò)類(lèi)比和寫(xiě)意的方法，抵達(dá)了審美主體對(duì)審美對(duì)象加以鑒別、評(píng)價(jià)的范疇。對(duì)于落實(shí)審美透視所需遵循的操作策略，本文認(rèn)為，主要包括創(chuàng)設(shè)與教材文本內(nèi)涵相契合的審美情境，捕捉與教材文本特質(zhì)相對(duì)應(yīng)的審美焦點(diǎn)，以及開(kāi)啟與教材文本外延相貫通的審美想象。 在文本審美研究的基礎(chǔ)上，第四章著力探究語(yǔ)文教材文學(xué)類(lèi)文本的“細(xì)讀”問(wèn)題，是力求提升該研究實(shí)踐價(jià)值的另一著力點(diǎn)之所在。文本細(xì)讀作為一種閱讀方式和文學(xué)理念，對(duì)于矯正教學(xué)中出現(xiàn)的“拋棄文本、超越文本”的不良傾向具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。文本細(xì)讀的理論源頭是文學(xué)新批評(píng)理論。文學(xué)類(lèi)文本細(xì)讀首先是對(duì)語(yǔ)義、語(yǔ)境的題解，是從文本語(yǔ)言層到形象層再到意蘊(yùn)層的滲透行為，作為一種審美閱讀，它并非道德意義上的評(píng)判。與此同時(shí)，文本細(xì)讀不只是文本形式的細(xì)讀，需要在世界—作家—作品—讀者的關(guān)系中加以審視，打破作者中心論、讀者中心論的局限，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界與文本、文本與讀者、作者與讀者的對(duì)話交流。語(yǔ)文教材文學(xué)類(lèi)文本細(xì)讀的內(nèi)涵，體現(xiàn)在文本細(xì)讀的教學(xué)要求、審美要求和文本要求之中，充分認(rèn)識(shí)它所具有的形象性特征、情感性特征、審美性特征、多義性特征以及主體性特征，是深化對(duì)文本細(xì)讀理解的重要方面。在具體教學(xué)實(shí)踐中，文本細(xì)讀的實(shí)現(xiàn)策略可以從兩個(gè)方面加以把握，一是要研究文本，從中選擇適宜的細(xì)讀切入點(diǎn)；二是要根據(jù)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)、閱讀需要以及實(shí)際教學(xué)情境，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。總的來(lái)說(shuō)，就是要從語(yǔ)音的、詞語(yǔ)的、句子的細(xì)讀深深挖掘下去，不斷拓展并實(shí)現(xiàn)不同文本間語(yǔ)言的交會(huì)融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言世界和人文世界的積極構(gòu)建。 作為對(duì)語(yǔ)文教材文學(xué)類(lèi)文本的多維度審視，第五章文本資源的發(fā)掘是本文整個(gè)研究結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成。所謂文本資源，主要是指文本所蘊(yùn)含的教育資源。從教育學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)以及語(yǔ)文本體論的視角，都可以清晰發(fā)現(xiàn)這種發(fā)掘所具有的積極意義：它有利于學(xué)生的全面發(fā)展和完整性建構(gòu)，有利于滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)的要求，有利于提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，有利于為學(xué)生成長(zhǎng)成才提供豐厚的土壤。語(yǔ)文教材文學(xué)類(lèi)文本的教育資源，以不同方式得以呈現(xiàn)，如果從審美層次來(lái)觀察，可以劃分為直覺(jué)感受、自在領(lǐng)悟、精神升華三個(gè)層次。為更加清晰地認(rèn)識(shí)上述層次的具體特征，本文以教材具體篇目為例進(jìn)行了較為詳細(xì)地闡釋。關(guān)于資源挖掘的具體策略，研究中首先提出了“發(fā)掘維度”的概念并從知識(shí)積累、情感養(yǎng)成和能力發(fā)展三個(gè)方面進(jìn)行了分析和探索，進(jìn)而論述了文本資源發(fā)掘的開(kāi)放性、適應(yīng)性、系統(tǒng)性、反饋性原則，并對(duì)具體發(fā)掘路徑進(jìn)行了設(shè)計(jì)和規(guī)劃。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類(lèi)號(hào)】：G634.3
【目錄】：

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中國(guó)重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 記者 宋曉夢(mèng);[N];光明日?qǐng)?bào);2009年

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前9條

1 劉順利;文本研究[D];中國(guó)社會(huì)科學(xué)院研究生院;2002年

2 辛繼湘;體驗(yàn)教學(xué)研究[D];西南師范大學(xué);2003年

3 王榮生;語(yǔ)文科課程論建構(gòu)[D];華東師范大學(xué);2003年

4 任丹鳳;中小學(xué)教科書(shū)編制設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐研究[D];華東師范大學(xué);2003年

5 韓艷梅;語(yǔ)文教科書(shū)編制研究[D];華東師范大學(xué);2004年

6 胡緒陽(yáng);語(yǔ)文德性論[D];湖南師范大學(xué);2006年

7 曹海東;朱熹經(jīng)典解釋學(xué)研究[D];華中師范大學(xué);2007年

8 薄景昕;中學(xué)魯迅作品的接受歷程[D];東北師范大學(xué);2007年

9 李廣;中日小學(xué)語(yǔ)文課程價(jià)值取向跨文化研究[D];東北師范大學(xué);2008年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 張穎;英國(guó)中學(xué)教師在職培訓(xùn)研究及對(duì)我國(guó)的啟示[D];遼寧師范大學(xué);2010年

2 胡獻(xiàn)忠;我國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)的可能性與現(xiàn)實(shí)性[D];南京師范大學(xué);2002年

3 王蕾;大眾傳媒時(shí)代下中國(guó)文學(xué)批評(píng)現(xiàn)狀探究[D];四川大學(xué);2002年

4 鄭曉春;從漢語(yǔ)的美開(kāi)拓語(yǔ)文教學(xué)[D];福建師范大學(xué);2003年

5 王玉玲;審美教育與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[D];東北師范大學(xué);2003年

6 劉謙;新課程背景下的多重對(duì)話與文本解讀[D];華中師范大學(xué);2004年

7 陳燃;語(yǔ)文知識(shí)體系的反思與重構(gòu)[D];江西師范大學(xué);2005年

8 馮忠信;中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練[D];江西師范大學(xué);2005年

9 李琳;人教新版初中語(yǔ)文教科書(shū)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容分析與思考[D];東北師范大學(xué);2005年

10 孫建龍;文學(xué)解讀理論的發(fā)展與文學(xué)閱讀教學(xué)[D];首都師范大學(xué);2005年

【相似文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 張德宇;;活用教材文本 拓展寫(xiě)作空間[J];新作文(中學(xué)作文教學(xué)研究);2011年04期

2 辛麗春;;教材:一種特殊的文本[J];教學(xué)與管理;2011年10期

3 張澆嬌;;淺談對(duì)教材文本的解讀[J];教學(xué)月刊(小學(xué)版);2008年08期

4 朱火壽;;教學(xué)低效緣于“不識(shí)廬山真面目”——從幾則案例剖析教師解讀教材的“失位”現(xiàn)象[J];小學(xué)教學(xué)參考;2008年29期

5 辛麗春;郭群;;當(dāng)代詮釋學(xué)視角下的教材理解[J];教育導(dǎo)刊;2009年01期

6 王新偉;;如何創(chuàng)造性地使用語(yǔ)文教材文本[J];中國(guó)教育學(xué)刊;2009年09期

7 葛慧兵;;關(guān)注教材文本回顧 提高語(yǔ)言運(yùn)用能力[J];河北教育(綜合);2010年05期

8 劉興順;;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)怎樣研讀教材文本[J];小學(xué)教學(xué)參考;2011年08期

9 白曉芳;;也談文本再構(gòu)[J];輔導(dǎo)員;2011年18期

10 朱國(guó)忠;;審思教材中悲劇類(lèi)文本的邊緣化現(xiàn)象[J];校長(zhǎng)閱刊;2007年Z1期

中國(guó)重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前8條

1 惠芳玲;;現(xiàn)代信息技術(shù)手段在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用初探[A];中國(guó)當(dāng)代教育理論文獻(xiàn)——第四屆中國(guó)教育家大會(huì)成果匯編（下）[C];2007年

2 唐劍峰;;文本語(yǔ)言的鑒賞和積淀摭談[A];江蘇省教育學(xué)會(huì)2005年小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀論文集[C];2005年

3 許文娟;;文本閱讀中的幾個(gè)問(wèn)題[A];江蘇省教育學(xué)會(huì)2005年小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀論文集[C];2005年

4 徐艷;;紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行——高中語(yǔ)文新課程讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)踐探究[A];江蘇省教育學(xué)會(huì)2006年年會(huì)論文集（文科專(zhuān)輯）[C];2006年

5 劉毅青;;梁?jiǎn)⒊忉寣W(xué)接受美學(xué)的情感論構(gòu)造[A];中國(guó)現(xiàn)代美學(xué)與文論的發(fā)動(dòng)：“中國(guó)現(xiàn)代美學(xué)、文論與梁?jiǎn)⒊比珖?guó)學(xué)術(shù)研討會(huì)論文選集[C];2008年

6 陶澤慧;;回譯的評(píng)估應(yīng)用[A];福建省外國(guó)語(yǔ)文學(xué)會(huì)2010年年會(huì)論文集[C];2010年

7 龐燕;胡勝利;;人教版高中化學(xué)新舊教科書(shū)中有關(guān)科學(xué)家內(nèi)容的比較[A];中國(guó)化學(xué)會(huì)第三屆關(guān)注中國(guó)西部地區(qū)中學(xué)化學(xué)教學(xué)發(fā)展論壇論文集[C];2011年

8 賈鴻鵬;胡勝利;;高中化學(xué)人教版新舊教材科學(xué)規(guī)范與態(tài)度編排比較分析[A];中國(guó)化學(xué)會(huì)第三屆關(guān)注中國(guó)西部地區(qū)中學(xué)化學(xué)教學(xué)發(fā)展論壇論文集[C];2011年

中國(guó)重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 常州市新北區(qū)浦河實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張正宇;[N];學(xué)知報(bào);2011年

2 天津市天津中學(xué) 牛成玉;[N];中國(guó)教師報(bào);2010年

3 丹陽(yáng)市教師進(jìn)修學(xué)校 笪紅梅;[N];成才導(dǎo)報(bào).教育周刊;2008年

4 于春祥 《中國(guó)教師報(bào)》全國(guó)教師培訓(xùn)基地特聘專(zhuān)家;[N];中國(guó)教師報(bào);2010年

5 張鵬　本報(bào)記者　 鐘偉;[N];中國(guó)教育報(bào);2007年

6 袁浩;[N];中國(guó)教育報(bào);2008年

7 本報(bào)記者 王慶華　通訊員 王玉清;[N];赤峰日?qǐng)?bào);2010年

8 記者 俞佩忠;[N];嘉興日?qǐng)?bào);2010年

9 煙臺(tái)市教科院　管錫基;[N];中國(guó)教育報(bào);2004年

10 安徽六安輕工中學(xué) 張初吳 韓仁瓊;[N];中國(guó)教育報(bào);2006年

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 史潔;語(yǔ)文教材文學(xué)類(lèi)文本研究[D];山東師范大學(xué);2013年

2 李本友;文本與理解—語(yǔ)文閱讀教學(xué)的哲學(xué)詮釋學(xué)研究[D];西南大學(xué);2012年

3 王建峰;語(yǔ)文文本解讀的自我教育性格[D];湖南師范大學(xué);2010年

4 韓玉;德育的關(guān)懷：邁向教師的意義世界[D];西南大學(xué);2010年

5 楊進(jìn)紅;語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美體驗(yàn)研究[D];西南大學(xué);2010年

6 陳歷明;翻譯：作為復(fù)調(diào)的對(duì)話[D];上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué);2004年

7 王鵬濤;讀者信任視角下的出版品牌管理研究[D];武漢大學(xué);2010年

8 謝華;翻譯美學(xué)的文化考量[D];上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué);2011年

9 張瑜;翻譯的修辭學(xué)研究[D];南京師范大學(xué);2013年

10 章國(guó)軍;誤讀理論視角下的《孫子兵法》復(fù)譯研究[D];中南大學(xué);2013年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 周麗玲;論語(yǔ)文教學(xué)拓展延伸中對(duì)教材文本的“二次開(kāi)發(fā)”[D];蘇州大學(xué);2013年

2 辛麗春;論教師對(duì)教材文本的解讀[D];曲阜師范大學(xué);2005年

3 李學(xué)工;高中文言課文意義誤讀歸因與對(duì)策[D];湖南師范大學(xué);2011年

4 江嵐;從五省市幼兒園教材文本的故事材料看我國(guó)幼兒園課程的文化傾向[D];華東師范大學(xué);2007年

5 李玉萍;建國(guó)以來(lái)高校思想政治理論課教材建設(shè)研究[D];浙江理工大學(xué);2011年

6 宋建玲;教師對(duì)教材文本解讀的策略研究[D];寧波大學(xué);2009年

7 王真玲;教師使用教材的策略研究[D];華東師范大學(xué);2008年

8 魏艷麗;論交往型中學(xué)思想政治課教學(xué)[D];陜西師范大學(xué);2012年

9 黃繼玲;論理解性教學(xué)[D];西南大學(xué);2006年

10 王卉;接受美學(xué)視野下的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究[D];河南大學(xué);2013年

  本文關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教材文學(xué)類(lèi)文本研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：214364