本文關鍵詞：語文教材文學類文本研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《山東師范大學》 2013年

語文教材文學類文本研究

史潔  

【摘要】：“文本”（text）一詞源于拉丁語中的“編織”（texere）。語文教材文學類文本是生成語文教學內(nèi)容、開展言語實踐、訓練學生語文技能、提高語文素養(yǎng)不可或缺的重要載體。語文教材中的文學類文本是語文教學文本的主要類型。對語文教材文學類文本加以深入研究，不僅是語文課程與教學改革的具體需求，而且涉及對語文教育整體范式的深入變革，具有理論和實踐雙重的意義。 透過結構主義和符號學、接受美學理論對文本不同的闡釋，以及現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的介入對文本之影響，可以清晰地看到其多重品格。語文教材文學類文本是一種特殊的文化載體、文化存在。在作出文化闡釋的基礎上，需要充分借鑒和運用教育文化學的理論與方法，以多角度關注語文教學文學類文本教材的變革為切入點，以改變文學類文本教材單純的工具角色為著力點，實現(xiàn)語文教材文化精神的重建和文化模式的轉型。具體來說，就是要從文化建構的角度，打造一種具有人文內(nèi)蘊、培育功能、整合韻味以及開放品格的、理想化的語文教材文學類文本模型。這種模型可以從三個維度加以描述：它是從知識本位向人格本位的遷移，從遠離生活向貼近生活的回歸，從靜態(tài)結構向動態(tài)結構的躍遷。 如果說本文第一章“文化特質”是對語文教材文學類文本“品質”的探究，那么，第二章“構成形態(tài)”則可以說是對構成骨架的分析，也就是探討語文教材文學類文本構成的品格內(nèi)涵。文學類文本是一個“多層次構成”，本文在簡要梳理層次結構理論相關研究成果的基礎上，從王一川文本層次理論與語文教材文學類文本實際教學需要的結合點上，嘗試把語文教材文學類文本視為媒型—語言—形象—意蘊四個層面的構成，并分別進行闡述和分析，進而有針對性地提出相應教學要求。與此同時，文學文本的多層次結構并非一個封閉的空間，而是更多地呈現(xiàn)出開放性結構。這種開放性結構體現(xiàn)在從作者的作品到讀者的文本、從文本的主體性到文本的交互性的不同特征之中。文學類文本的非線性結構特征同樣值得關注，它是對傳統(tǒng)文本線性結構的超越，并且在事實上提升了讀者地位，形成了一種特殊的話語空間，進而對語文教學實踐產(chǎn)生重要影響。對文本構成形態(tài)的研究當屬文本本體研究，這不僅是語文教材文學類文本研究整體范疇中的重要內(nèi)容，并且對于關于文本審美意義的研究、關于文本資源的研究等，同樣具有呼應和支撐的作用。 第三章對語文教材文學類文本的審美研究是文本的重點內(nèi)容之一。在這一部分中，提出并系統(tǒng)闡釋了關于文學類文本“審美透視”的概念及其構成。審美透視是指對語文教材文學類文本的審美解讀與體驗、審美分析與把握，它強調審美主體的能動性、參與性和創(chuàng)造性，與傳統(tǒng)的認知性解讀有著本質的不同。審美透視既是一種體驗性、對話性活動，又是一種陶冶性、建構性活動�！安粚ΨQ”是審美透視交流方式所具有的顯著特征，而文本中的不確定性和空白點，則為審美透視提供了交流的條件�？瞻着c否定共同構成了文本的“召喚結構”，進而實現(xiàn)了對文本意義新的建構。審美透視在具體教學實踐中表現(xiàn)為從審美感知到審美發(fā)現(xiàn)，進而達到審美創(chuàng)造的遞進過程。其中，審美感知屬于表象審美透視，主要包括粗知整體和品味語言兩方面內(nèi)容；審美發(fā)現(xiàn)雖仍處于審美的感受層，但已經(jīng)進入到對意境的營構，其主要實現(xiàn)方法包括布白、覓源以及幻聯(lián)。審美創(chuàng)造則是在上述基礎上，，通過類比和寫意的方法，抵達了審美主體對審美對象加以鑒別、評價的范疇。對于落實審美透視所需遵循的操作策略，本文認為，主要包括創(chuàng)設與教材文本內(nèi)涵相契合的審美情境，捕捉與教材文本特質相對應的審美焦點，以及開啟與教材文本外延相貫通的審美想象。 在文本審美研究的基礎上，第四章著力探究語文教材文學類文本的“細讀”問題，是力求提升該研究實踐價值的另一著力點之所在。文本細讀作為一種閱讀方式和文學理念，對于矯正教學中出現(xiàn)的“拋棄文本、超越文本”的不良傾向具有積極的現(xiàn)實意義。文本細讀的理論源頭是文學新批評理論。文學類文本細讀首先是對語義、語境的題解，是從文本語言層到形象層再到意蘊層的滲透行為，作為一種審美閱讀，它并非道德意義上的評判。與此同時，文本細讀不只是文本形式的細讀，需要在世界—作家—作品—讀者的關系中加以審視，打破作者中心論、讀者中心論的局限，實現(xiàn)現(xiàn)實世界與文本、文本與讀者、作者與讀者的對話交流。語文教材文學類文本細讀的內(nèi)涵，體現(xiàn)在文本細讀的教學要求、審美要求和文本要求之中，充分認識它所具有的形象性特征、情感性特征、審美性特征、多義性特征以及主體性特征，是深化對文本細讀理解的重要方面。在具體教學實踐中，文本細讀的實現(xiàn)策略可以從兩個方面加以把握，一是要研究文本，從中選擇適宜的細讀切入點；二是要根據(jù)學生閱讀基礎、閱讀需要以及實際教學情境，選取適當?shù)慕虒W方法�？偟膩碚f，就是要從語音的、詞語的、句子的細讀深深挖掘下去，不斷拓展并實現(xiàn)不同文本間語言的交會融合，進而實現(xiàn)對學生的語言世界和人文世界的積極構建。 作為對語文教材文學類文本的多維度審視，第五章文本資源的發(fā)掘是本文整個研究結構中不可缺少的重要組成。所謂文本資源，主要是指文本所蘊含的教育資源。從教育學、心理學、腦科學以及語文本體論的視角，都可以清晰發(fā)現(xiàn)這種發(fā)掘所具有的積極意義：它有利于學生的全面發(fā)展和完整性建構，有利于滿足學生成長的要求，有利于提升學生語文學習的效率，有利于為學生成長成才提供豐厚的土壤。語文教材文學類文本的教育資源，以不同方式得以呈現(xiàn)，如果從審美層次來觀察，可以劃分為直覺感受、自在領悟、精神升華三個層次。為更加清晰地認識上述層次的具體特征，本文以教材具體篇目為例進行了較為詳細地闡釋。關于資源挖掘的具體策略，研究中首先提出了“發(fā)掘維度”的概念并從知識積累、情感養(yǎng)成和能力發(fā)展三個方面進行了分析和探索，進而論述了文本資源發(fā)掘的開放性、適應性、系統(tǒng)性、反饋性原則，并對具體發(fā)掘路徑進行了設計和規(guī)劃。

【關鍵詞】：
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G634.3
【目錄】：

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本文編號：214364