本文關鍵詞：我國農村學校體育發(fā)展的現(xiàn)實審視與路徑探索，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：我國農村學校體育發(fā)展的現(xiàn)實審視與路徑探索研究絕不僅僅是一個迫切需要研究的理論課題,更是我國農村學校體育改革中亟待解決的實踐問題。本研究選題為“我國農村學校體育發(fā)展的現(xiàn)實審視與路徑探索”,旨在從理論與實踐的研究視角,對改革開放以來,我國農村學校體育發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀進行較為深入而系統(tǒng)的研究,以期推動我國農村學校體育的可持續(xù)發(fā)展,并為國家教育部和體育行政部門在新的歷史時期制定我國農村學校體育發(fā)展政策、規(guī)劃、法規(guī)等提供有益的借鑒與參考。 本文以如何推動我國農村學校體育的發(fā)展為主線,以不同地區(qū)農村學校為研究對象,主要采用文獻資料調研法、問卷調查法、案例分析法、專家訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法等,著重思考和探究了我國農村學校體育發(fā)展的現(xiàn)實問題,力圖對這些問題進行較為系統(tǒng)、深入的梳理和探析,并提出促進我國農村學校體育發(fā)展的路徑選擇。本文分六章,主要內容如下： 第一章,理論探索。該章首先從我國農村學校體育發(fā)展的時代背景談起,然后,對我國農村學校體育發(fā)展的指導思想、理論依據(jù)進行了探討,最后,就我國農村學校體育發(fā)展的基本原則、必要性及現(xiàn)實意義進行了詳實論述,從而為全文的研究奠定“理論基石”。研究認為,功能拓展理論、協(xié)同發(fā)展理論、后發(fā)優(yōu)勢理論和人本主義理論是指導農村學校體育發(fā)展的理論基礎。 第二章,歷史回溯。該章將改革開放30多年來我國農村學校體育的發(fā)展劃分為三個階段,即初步探索階段(1978-1989年)、發(fā)展階段(1990-2000年)及深入與全面推進階段(2001年至今),并對這三個階段我國農村學校體育發(fā)展的課程與教學、體育師資、組織與管理、物質條件、課外體育等內容進行了較為全面的考察和系統(tǒng)梳理。在此基礎上,對改革開放以來我國農村學校體育發(fā)展的基本經(jīng)驗進行了歸納,以期為推進我國農村學校體育發(fā)展提供歷史借鑒與啟示。研究認為,農村學校體育發(fā)展的歷史經(jīng)驗總結為從農村學校體育課程與教學發(fā)展來看,應重視地方、校本體育課程建設,加大教學改革推進力度；從農村學校體育師資發(fā)展來看,應提升農村體育師資質量與地位,改善農村體育師資待遇；從農村學校體育組織與管理的發(fā)展來看,應加快農村學校體育管理體制改革；從農村學校體育物質條件發(fā)展來看,應加大農村學校體育場地器材設施的政策與資金支持力度；從農村學校課外體育發(fā)展來看,應加強農村學校課外體育的規(guī)范化力度；從農村學校體育對外服務發(fā)展來看,應加強農村學校體育與農村體育互動發(fā)展的政策與立法的執(zhí)行力度。 第三章,現(xiàn)狀審思。該章以農村學校體育發(fā)展的現(xiàn)狀為基礎,對我國農村學校體育的課程教學、教師專業(yè)、督導實施、物質條件、課外體育與“村校”互動等六個方面進行了較為全面的調研與分析,以期為我國農村學校體育的發(fā)展提供現(xiàn)實依據(jù)。研究認為,盡管改革開放以來我國農村學校體育的發(fā)展取得了一些成效,例如農村學校體育課程與教學改革不斷推進、農村學校體育師資隊伍建設明顯加強、農村學校體育教育督導力度有所加大等,但依然面臨著諸多現(xiàn)實問題：一是課程教學的單一與僵化。我國農村學校體育課程結構不合理、課程模式單一、課程內容覆蓋面窄、教學教法單一、教學形式呆板等。二是教師專業(yè)的淡漠與薄弱。我國農村學校體育教師專業(yè)發(fā)展目標不明確、專業(yè)發(fā)展的反思意識和專業(yè)研究意識缺乏、專業(yè)發(fā)展的科研能力不強等。三是體育督導的缺失與失范。我國農村學校體育專項督導的制度不健全、督導頻度低、督導人員專業(yè)化程度不高等。四是物質條件的匱乏與簡陋。我國農村學校體育經(jīng)費投入不足、場地設施質量不高、分布不合理、器材設施配置達標率偏低等。五是課外體育的隨意與無序。我國農村學校課外體育活動缺乏指導、課余訓練缺乏長期性和系統(tǒng)性、課余競賽活動開展頻度低等。六是“村�！比诤系氖桦x與不足。我國農村學校體育場地對外開放不夠、為農村居民提供社會體育指導服務有限、為農村居民提供體育信息服務水平不高等。體育意識、教育體制、經(jīng)濟條件、運行機制、政策法規(guī)等要素是制約我國農村學校體育發(fā)展的主導因素。 第四章,域外經(jīng)驗。該章主要在對美國農村學校體育發(fā)展的歷史經(jīng)驗進行剖析的基礎上,總結和歸納出美國農村學校體育發(fā)展的歷史特點,并從中獲取啟發(fā),以期為我國農村學校體育發(fā)展提供經(jīng)驗借鑒與參考。研究認為,以均衡教育觀指導農村學校體育發(fā)展；農村學校體育課程教學體現(xiàn)出以人為本、靈活自主、指導性和操作性強的特征；重視農村學校體育教師的選聘、培養(yǎng)和穩(wěn)定工作：建立分權、分級的農村學校體育管理體制；農村學校體育場地設施建設體現(xiàn)出標準化、多樣化和人性化特征；建構了政府、社區(qū)、學校、家庭四位一體的課外體育發(fā)展模式；在農村學校體育與農村體育互動中,積極引導社會力量的介入。 第五章,案例研究。該章對我國農村學校體育發(fā)展中的典型案例進行解析,從中挖掘、吸取經(jīng)驗和教訓,為我國農村學校體育發(fā)展提供科學指引。研究認為,從農村學校體育發(fā)展的典型案例解析來看,我國農村學校體育發(fā)展應主要實現(xiàn)從相對封閉型向對外開放型、從被動依賴型向獨立自主型、從同質導向型向特色導向型與從激進粗放型向漸進內涵型的四種發(fā)展方式的轉變。 第六章,路徑探析。該章是在對我國農村學校體育發(fā)展的理論探討、農村學校體育發(fā)展的歷史演進、美國農村學校體育發(fā)展的歷史經(jīng)驗借鑒以及相關專家提出建議的基礎上,從微觀層面提出了深刻認識農村學校體育的功能、轉變農村學校體育發(fā)展理念、審視農村學校體育發(fā)展目標等應對策略；從宏觀層面提出了走“內涵式、集約式、跨越式”發(fā)展之路、走改革創(chuàng)新與開放融合之路、走定型穩(wěn)定科學可持續(xù)發(fā)展之路等促進我國農村學校體育發(fā)展的新路徑。

  本文關鍵詞：我國農村學校體育發(fā)展的現(xiàn)實審視與路徑探索，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。