本文關(guān)鍵詞：教師的實(shí)踐邏輯研究

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【摘要】：教育理論與教育實(shí)踐疏離的問(wèn)題要求對(duì)教師的實(shí)踐邏輯進(jìn)行關(guān)注與研究,通過(guò)加深對(duì)教師實(shí)踐背后的行動(dòng)理路的研究與認(rèn)知,不僅能夠更好推進(jìn)教育改革進(jìn)一步落實(shí),而且能夠增加對(duì)教師在教育場(chǎng)域中復(fù)雜性生存狀態(tài)的理解與把握,為后續(xù)教師研究提供實(shí)然性的研究成果。為了研究教師實(shí)踐邏輯,本研究選擇以布迪厄的實(shí)踐理論作為分析的基本理論基礎(chǔ)與分析框架,借助于這一理論之眼對(duì)教師實(shí)踐邏輯進(jìn)行透視。本研究選取了兩所中學(xué)的六位教師為例,把切入點(diǎn)放在“教師日常生活中所面臨的沖突性話(huà)語(yǔ)及其教師的解決策略之上”,選擇教師日常生活中所面臨的沖突性話(huà)語(yǔ)的價(jià)值在于沖突作為各種力量碰撞的集合點(diǎn),能夠集中的反映教師實(shí)踐中所面臨的復(fù)雜性權(quán)力運(yùn)作機(jī)制以及教師與之互動(dòng)的狀況,教師的行動(dòng)選擇能夠豐富的體現(xiàn)出教師的實(shí)踐邏輯。本文由引言、正文五章以及結(jié)語(yǔ)七個(gè)部分組成。引言部分對(duì)研究緣起、研究目的與意義、文獻(xiàn)綜述、研究設(shè)計(jì)、研究的創(chuàng)新與不足等問(wèn)題進(jìn)行總體性概述。第一章著重闡明兩個(gè)問(wèn)題,首先是教師實(shí)踐邏輯的內(nèi)涵以及與一些相似性的概念的關(guān)系,其次介紹了分析框架以及相關(guān)理論基礎(chǔ)在研究中的運(yùn)用。第二章依據(jù)布迪厄的實(shí)踐理論的基本分析框架分析行動(dòng)者的實(shí)踐邏輯首先需對(duì)行動(dòng)者在社會(huì)空間中所處的位置關(guān)系進(jìn)行透視和分析,因此,本章著重探討了教師實(shí)踐中不同位置中的行動(dòng)者之間的力量博弈與場(chǎng)域的權(quán)力運(yùn)作機(jī)制,以為分析教師實(shí)踐邏輯生成中的外在性的力量與秩序是如何滲透到教師內(nèi)在的身心圖式奠定基礎(chǔ)。第三章剖析了教師的行動(dòng)圖式,這是對(duì)處于權(quán)力利益結(jié)構(gòu)中的教師行動(dòng)者如何與所處的場(chǎng)域進(jìn)行互動(dòng)以及實(shí)踐邏輯呈現(xiàn)出的一般性特征與樣態(tài)進(jìn)行的分析,從而呈現(xiàn)教師行動(dòng)者與場(chǎng)域互動(dòng)的過(guò)程中所展現(xiàn)的實(shí)踐策略的豐富性結(jié)構(gòu)。第四章基于對(duì)教師行動(dòng)圖式分析的基礎(chǔ)之上,探討了教師實(shí)踐邏輯生成的影響因素、生成階段和生成過(guò)程的本質(zhì)。第五章基于對(duì)教師實(shí)踐邏輯生成過(guò)程的整體性透視,發(fā)現(xiàn)了當(dāng)下中國(guó)的教師實(shí)踐邏輯生成過(guò)程中存在的“度”的某種不合理性的存在,并嘗試性的提出了“美”的引領(lǐng)下的教師實(shí)踐中合理的“度”的尋求的基本設(shè)想。結(jié)語(yǔ)部分是對(duì)未來(lái)研究的展望,提出了對(duì)于教師實(shí)踐邏輯進(jìn)一步研究中復(fù)雜性研究視角與本土化研究立場(chǎng)對(duì)于研究的重要價(jià)值。
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：G451
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本文編號(hào)：1139035