【摘要】 隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，“少教多學”的教學理念也在不斷的增強，科學的課堂教學理念是教育現(xiàn)代化、規(guī)范化、科學化發(fā)展的關鍵,傳統(tǒng)的“重教輕學”教學理念由于其內(nèi)在的缺陷已經(jīng)不能實現(xiàn)現(xiàn)代化課堂教學所要求的素質(zhì)化與全面化。從新課程標準可以看出，小學教學應突出關注學生的“學”，重視學生學習興趣的培養(yǎng)，強調(diào)學生“多學”；教師作為教學過程中的重要指導者，應重點突出其教學設計與講解，加強對學生的學習訓練，做到“少教”。本文在分析了青島市四方區(qū)人民路第一小學“少教多學”教學實施狀況的基礎上，分析了“少教多學”教學理念存在的問題與實際應用狀況，并根據(jù)反饋提出了有針對性的貫徹“少教多學”教學模式的重要方法。旨在引導學生在“少教多學”的教學實踐中，提升學習能力。通過實踐調(diào)查與分析，得出結論認為:現(xiàn)階段小學語文教學中存在教師教的多、學生學的少，教師被動的教、學生被動的學等現(xiàn)象，因此促進“少教多學”教學模式在教學中的應用，鼓勵教師少教、精教，鼓勵學生多學、樂學是十分必要的。在實踐調(diào)查與研究的過程中，教師遵循民主教學的教學理念，強調(diào)對學生學習主動性、積極性的培養(yǎng)與激發(fā)，切實形成“少教多學”的基本教學理念，形成以“少教多學”為基本理念的小學語文教學模式，對于提高教學效率與教學水平發(fā)揮著重要的作用，同時也是小學語文教學規(guī)范化教學模式的重要基礎。“少教多學”的教學模式包括引導學生自學、組織學生研學、鼓勵學生精煉固學三個階段，其中引導學生自學主要強調(diào)學生的自主學習與學習目標的實現(xiàn)；組織學生研學主要是教師精心設計教學規(guī)劃，設置一些較高層次的問題，以鼓勵學生積極合作解決問題；鼓勵學生精煉固學階段主要是幫助學生梳理學習內(nèi)容，落實學習基本要求。 

緒論 

（一）問題提出、研究目的、意義及研究現(xiàn)狀與方法 

1．問題提出 

國家教育部于2001年6月份正式頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》方案，以此綱要為標志，拉開了新世紀中國基礎教育課程改革的新序幕。中國基礎教育改革自其實行以來，已經(jīng)歷了十年的發(fā)展歷程，回顧這十年的發(fā)展與改革，可以發(fā)現(xiàn)，中國的基礎教育教學理念與課程標準均發(fā)生了顯著的變化。比如：多元化課程教學模式、教學材料、教學方法的形成、“三維”教學目標的出現(xiàn)、自主教學與探究式教學模式的發(fā)展、創(chuàng)新性教學思維能力以及對學生獨立思考、分析、解決問題的能力的培養(yǎng)、對學生發(fā)展過程中的規(guī)范與科學評價、教師專業(yè)化與職業(yè)化的發(fā)展等[1]。在新課程改革的過程中，教育教學改革備受關注，成為現(xiàn)階段教育教學領域與教育改革領域中的重要內(nèi)容。一方面，課堂教學是提升學生基本素質(zhì)與能力發(fā)展的重要途徑，另一方面，課堂教育教學改革還牽涉到教育問題的方方面面，在推動教師教育理念改革與創(chuàng)新的過程中，還需要不斷改革教師的傳統(tǒng)教學方式、教學行為、教學模式與教學思維，因此教育改革顯得尤為重要。站在教育與課程改革的前沿，也需要充分重視課堂教學的改革，本課題在此背景下，重點考察、分析了小學語文教學的改革狀況以及“少教多學”教學模式在實踐中的應用。 

自新課程改革實施以來，在全國范圍內(nèi)涌現(xiàn)出了較多的、以切實提高教學質(zhì)量與教學效率為目標的新的課堂教學模式，形成了創(chuàng)新的教學模式，其中影響較大的包括東廬中學的“教學案合一”實驗、洋思中學的“先學后教、當堂訓練”實驗、杜郎口中學的自主學習實驗等。通過對這些教學改革實驗進行分析可以發(fā)現(xiàn)，它們存在一個共同的特點，即體現(xiàn)學生的教學主體性，將學習的主動權還給學生，給學生一個自由學習與表達自己見解的空間，使學生真正成為學習行為的主體，培養(yǎng)學生自主學習的興趣，提高學生學習的熱情。但分析中國整體小學教育教學過程與教學模式可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，中國的小學課堂教育教學改革事實上并未出現(xiàn)顯著的進步與實質(zhì)的發(fā)展，長期以來困擾教師與學生的傳統(tǒng)單一性的教學模式、學生被動學習的教學狀態(tài)等并沒有從根本上得到根除，傳統(tǒng)教學理念依然會在相當長的時期內(nèi)、在廣闊的范圍內(nèi)影響到小學教學的質(zhì)量和效率。本課題的提出對改變小學教育教學方式、推動小學教育教學效率的提升具有重要的意義和作用。 

2．研究目的及意義 

（1）研究目的 

本課題的研究目的主要包括四個方面，即變革傳統(tǒng)教學模式、實施本土化教學實踐、重視學生自主學習理念的形成、提升教師基本科學研究能力。具體分析這四個方面，主要包括如下內(nèi)容。 

第一，變革傳統(tǒng)教學模式，為新課程標準與體制下的教育教學改革提供一種可操作性的模式范本。本課題從持續(xù)化、專業(yè)化、科學化、組織化、規(guī)范化的課堂教育教學模式的變革入手，提出了教學管理制度與教學評價制度的重構，通過自上而下的推動與支持，實現(xiàn)課堂教育教學模式的變革、學生學習方式的變革、教師教學理念與教學模式的變革以及課堂教學過程中師生關系的變革。 

第二，實施本土化教學實踐，打造具有自身發(fā)展特色的教育教學品牌。本課題的研究主要采用實地調(diào)研的方式，通過與青島市四方區(qū)人民路第一小學一線教師進行合作，立足實際教育，探索出適合學校傳統(tǒng)教學模式、師資教學力量與教學方法的本土化的特色資源發(fā)展道路，推出以激發(fā)學生自主性、充分推動學生獨立學習的個性化的經(jīng)驗與理論模式，并通過自下而上的改革，提升整體教育教學質(zhì)量。 

第三，重視學生自主學習理念的形成，培養(yǎng)學生形成可持續(xù)發(fā)展的潛力與能力。本課題的研究重點在于突出學生的主體地位，以推動學生健康成長為基礎，為學生的終身教育與終身發(fā)展服務，同時研究還重視培養(yǎng)學生在學校教育過程中獲得日后走向社會所需要的基本能力，包括溝通與交流的能力、自主學習的能力、獨立生存的能力以及信息收集和問題處理的能力，重視學生主體意識的發(fā)揮，推動實際教育教學質(zhì)量的提升與發(fā)展。 

第四，提升教師基本科學研究能力，實現(xiàn)教師、學生、學校與區(qū)域之間的同步和諧發(fā)展。通過本課題的研究，推動教師基本業(yè)務水平、教學水平的提升，同時促進教學質(zhì)量的提升。 

（2）研究意義 

通過本課題的研究，旨在推動小學教育教學模式的改進，促進課堂教育教學效率的提升。具體分析本課題的研究意義，主要表現(xiàn)為如下幾點： 

第一，提高教育教學質(zhì)量。本課題的研究從基本理論角度分析“少教多學”的基本內(nèi)涵，將“少教”與“多學”之間的關系闡述清楚，定義為什么教、教什么、怎么教的問題在此基礎上提出小學教育教學中“少教多學”的基本實施策略，并以“少教多學”的典型案例為載體，分析現(xiàn)階段小學教育課堂如何實現(xiàn)教學數(shù)量向教學質(zhì)量的轉(zhuǎn)變。

第二，促進自主學習能力的養(yǎng)成。本課題通過對“少教多學”基本教育教學模式的分析，從學生的可持續(xù)發(fā)展與綜合素質(zhì)能力的提升角度分析，突出學生在教學過程中的主體地位，明確以學生為本的基本發(fā)展目標，強調(diào)學生的自主學習、獨立學習、經(jīng)驗學習與終身學習能力的培養(yǎng)，重視學生個體情感、思維、價值觀念的形成，進而不斷豐富學生對基本學習理論的認識。 

第三，構建可操作性的創(chuàng)新教育體系，不斷積累課堂教學技巧，為課堂教育教學改革提供思路與素材。 

一、“少教多學”在小學教學改革中的實施狀況及存在的主要問題 

（一）“少教多學” 教學模式在教學改革中的實施狀況 

本文主要以青島市四方區(qū)人民路第一小學的實際教學狀況為例進行分析。自 2009 年下半年開始，四方區(qū)全面展開新一輪的課堂教學改革，其主要做法表現(xiàn)為實施激情課堂計劃，并提出了《四方區(qū)課堂教學十點基本要求》，細化了課堂教學內(nèi)容與教學評價項目，推出了亦師亦生教學法、四輪驅(qū)動教學法、雙動力教學法、多維互動教學法等，使四方區(qū)成為青島市有一定知名度和影響力的教學改革實踐單位。但這些改革的基本措施與做法還存在一定的問題，缺乏長遠的、科學的規(guī)劃與系統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)，僅僅在一所學校幾位教師中進行實驗，缺乏一定的推廣力。下表反映了現(xiàn)階段青島市四方區(qū)人民路第一小學“少教多學”教學模式開展的基本狀況。 

本研究主要采用文獻分析法與問卷調(diào)查的方法收集資料，其中問卷調(diào)查采用簡單隨機抽樣的方式從青島市四方區(qū)人民路第一小學選取120名被調(diào)查者，完成調(diào)查問卷120 份，剔除3份無效問卷，有效問卷117份，（如無特別說明，本文數(shù)據(jù)均來自此次調(diào)查），有效回收率為97.5%，樣本結構見表1。 

提出零假設認為學生很支持“少教多學”的教學模式，進行如下T檢驗分析。  

表 1-2（a） 關于學生對學校開展“少教多學”教學實踐的單樣本 T 檢驗 

表 1-2（b） 關于學生對學校開展“少教多學”教學實踐的單樣本 T 檢驗 

通過對學生關于“少教多學”實踐的開展狀況進行調(diào)查，對其實施狀況情況進行T檢驗，輸入比較值2，比較學生認為的教學模式的教學效果與 2的比較結果，分析學生對“少教多學教”學模式的認可程度，假設態(tài)度表現(xiàn)為支持，該問題應采用雙尾檢驗，因此比較0.05 同 P，由于 P 小于 0.05，因此要接受零假設，學生比較支持學校“少教多學”教學模式在實踐中的實施， 95%的置信區(qū)間告知：有95%的把握認為學生比較認同“少教多學”教學模式，青島市四方區(qū)人民路第一小學的學生95%認同現(xiàn)階段所實行的“少教多學”教學模式，認為這一教學模式有必要進一步在實踐中開發(fā)與應用。 

（二）“少教多學”教學模式在教育教學實踐中存在的主要問題 

1．傳統(tǒng)教學理念的滯后性 

對被調(diào)查教師進行訪談后，匯總整理訪談結果，其中認為“少教”的主要不足之處主要集中在以下幾方面，見表3。 

表 1-3 青島市四方區(qū)人民路第一小學“少教多學”教師所持反對態(tài)度  

從表3 可以看出，被調(diào)查教師對“少教”反對態(tài)度中教學質(zhì)量提升，個人價值的實現(xiàn)以及認為開展時機尚不成熟三項的人數(shù)均超過半數(shù)。這說明傳統(tǒng)的教學理念仍然充斥在大多數(shù)小學教師腦海中，面對新課改時不能及時的調(diào)整自己的觀念，而教師教育理念的問題很大程度上又會制約教育教學改革與實踐的發(fā)展，因此需要充分分析教師的教學理念，推動“少教多學”教學模式的深入發(fā)展，才能推動小學教育教學改革的順利實現(xiàn)。綜合分析來看，傳統(tǒng)的教學理念在同“少教多學”教學理念碰撞過程中主要表現(xiàn)出以下幾點問題。 

第一，傳統(tǒng)的教學理念認為教師“少教”會在很大程度上影響到教學質(zhì)量。小學教育長期以來存在重知識輕能力的發(fā)展傾向，在實際教育過程中，重智育輕德育，重主科輕副科的現(xiàn)象，學校的管理以及對教師工作的評價也主要以學生的分數(shù)為標準，以考試為基本手段，以“升學率”為基本指標，在這種教育教學理念的影響下，教師在教學過程中更多的重視對知識的講授，以填鴨式灌輸?shù)姆绞綄⒅R傳授給學生，而忽視了學生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，導致學生在提高分數(shù)的同時，應試教育的副作用也逐漸顯現(xiàn)出來。 

第二，傳統(tǒng)教學理念認為如果教師“少教”，則在很大程度上淹沒了教師的自我價值。很多小學教師均認為，作為教師的自我價值實現(xiàn)主要體現(xiàn)在對學生的教育成果上，即學生考試分數(shù)高，則教師的自我價值就高，因此很多教師在實際教學過程中均采用了填鴨式灌輸?shù)慕虒W方法，在授課過程中面面俱到，怕漏講或錯講，忽略了學生對知識的理解與消化，忽略了學生作為教學主體的實際動手操作與獨立思考的能力，更忽略了學生的探索、溝通、合作、交流與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。 

第三，傳統(tǒng)的教學理念認為“少教”缺乏科學依據(jù)，其發(fā)展的條件還不成熟。很多教師在教學的過程中生怕學生聽不懂，低估了學生的自主學習能力，害怕沒有教師對教學內(nèi)容的灌輸與講授，學生不會主動去學習與理解知識。雖然一些教師和學校領導對“少教多學”教學模式存在認同觀念，但通過對其實際教學行為進行分析可以發(fā)現(xiàn)，有一大部分教師及學校領導對此種教學模式持消極和懷疑態(tài)度，導致“少教多學”模式在實行的過程中困難重重。教師沒有意識到其在教育改革中的作用，也忽視了學生的主體地位與自主學習能力。另外，“少教多學”的教學模式對于教師有更高的要求，因此一些教師對自己的教學水平持懷疑態(tài)度，同時又有教學質(zhì)量的壓力，因此不敢實行“少教多學”教學模式。 

二、改進“少教多學”教學改革實踐中存在問題的主要策略...........19 

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，堅定“少教多學”教學改革的決心............19 

1. 校長及教師要重視反思性教學..........19 

2. 校本教研制度的建立與完善...........20 

3. 考試評級機制與制度的不斷改革..............20 

（二）以學生為本，建立與完善科學的評價體制...........21 

（三）加強教學管理制度，對“少教多學”教學改革狀況實施督查.....24 

（四）對教學過程中存在問題的應對策略...............26 

1. 強調(diào)課前鋪墊與課后回顧，提升學生學習興趣..............26 

2. 重視學生的心理特點，提高學生注意力.............27 

3. 強調(diào)激勵性措施，推動學生學習積極性的發(fā)揮........29 

4. 突出知識的重要性，重視“少教多學”理念的滲透...........30 

5. 強化小組合作，突出學生的主體地位.............30 

三、對于“少教多學”的反思和學生、教師成長的成果總結...............32 

（一）校長及教師對“少教多學教學改革”的反思..................32 

（二）對于“少教多學”學生、教師成長的成果總結..................32 

二、改進“少教多學”教學改革實踐中存在問題的主要策略 

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，堅定“少教多學”教學改革的決心 

在教學過程中深入貫徹“少教多學”的教學理念，研究學生的最佳學習方式，不斷改進教學理念，以滿足學生的全面發(fā)展，是推動國內(nèi)教育實現(xiàn)全面、系統(tǒng)、規(guī)范、科學發(fā)展的重要途徑。不斷轉(zhuǎn)變校長及教師的教育教學管理理念，堅定“少教多學”教學改革的決心，能夠最大化的推動現(xiàn)代教育的發(fā)展。 

1. 校長及教師要重視反思性教學 

要使“少教多學”教學模式在小學教學實踐中得以很好地開展，校長及教師必須深入理解反思性教學與反思性教學文化的基本內(nèi)容。 

（1）校長及教師要重視反思性教學 

反思性教學是指教師在完成一定環(huán)節(jié)的教育過程后，要對教育教學實踐過程中所出現(xiàn)的問題、學生的理解與接納能力、教學方法與教學模式等進行充分的反思，以發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的不合理問題，并有針對性的改進，以提升教學效率與教學水平。 

反思性教學最早是由美國學者Donald A.Schon（舍恩）于 1983年提出來的，在其著作《反思實踐者：專業(yè)人員在行動中如何思考》中，他提出反思性教學應該是教師從實際的教學經(jīng)驗中提煉出來教學技巧的過程。在本課題研究過程中，通過對國內(nèi)外關于反思性教學研究成果進行分析、研究與總結，得出反思性教學即教師在其教學實踐的過程中，以創(chuàng)造性地解決教學難點與教學重點作為基本教學的起點，以實現(xiàn)最終教學過程的最優(yōu)化為目的，形成教師的教育經(jīng)驗與教育智慧，進而促進教師與學生實現(xiàn)全面深入發(fā)展的教育教學過程。 

反思性教學并不是簡單意義上對整個教學過程進行回憶或者回想的部分，而是深入教學過程，探究在教育教學過程中所遇到的各種問題、教學難點與教學重點，并分析這些問題產(chǎn)生的理論背景、教學機制與教學文化等。教師通過反思性教學，可以發(fā)現(xiàn)其在實際教學過程中存在的問題與困惑，進而以更加積極的心態(tài)和技巧主動的解決這些問題。在反思性教學的過程中，教師會根據(jù)問題進行自覺或者不自覺的理念更新。事實上，教師的反思性教學過程本身就是教師不斷更新自己的教學理念、完善自己的教學模式的過程，反思性教學與教師基本教學理念的轉(zhuǎn)變構成了一個問題的兩個方面，有了反思性教學必然會有教學理念的轉(zhuǎn)變，同時有了教學理念的轉(zhuǎn)變自然也會推動反思性教學的實現(xiàn)。但是，反思性教學主要是對教師在教學過程中的反思性意識與行為的體現(xiàn)和反映，因此具有一定的主觀性特點與個體差異性，而教師基本教學理念的轉(zhuǎn)變更需要整個學校大環(huán)境中反思性教學氛圍與教學模式的形成。 

三、對于“少教多學”的反思和學生、教師成長的成果總結

 （一）校長及教師對“少教多學教學改革”的反思 

以一二年級生字教學為例，在小學語文生字教學的過程中，教師利用“少教多學”的教學理念，給予學生充分的引導與學習實踐，學生首先自己熟悉生字，在熟悉的環(huán)境中加強對生字的記憶，比如教師在講課之前先設計一套程序，鼓勵學生之間、學生與老師之間進行聯(lián)想和對號，然后將聯(lián)想的內(nèi)容與生字的意思進行對比分析，在分析之后，通過向?qū)W生講解來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。幫助學生在聯(lián)想與對話中記憶生字，將教學內(nèi)容擴展到日常的生活中，也會收到很到的效果 。

教學中應用“少教多學”教學模式的優(yōu)點是毋庸置疑的，首先“少教多學”教學模式創(chuàng)造出來的一種情景，是之前填鴨式灌輸教學所不具備的，這種情境的創(chuàng)造極大的激發(fā)了學生學習語文生字的興趣；另外通過聯(lián)想分析的方法，使學生可以更深刻地根據(jù)教師的引導對生字進行分析與認識，同時加深對生字結構、詞意等的理解與記憶。再者，“少教多學”教學模式通過強調(diào)教師的引導性作用與學生的主體性作用，給學生充足的學習時間與空間，使得學生在課堂中可以不斷的引發(fā)互動行為，使學生積極的參與到教學過程中來，提高教學的效率。 

但在生字教學中“少教多學”教學模式的缺點也是存在的，比如“少教多學”教學模式應用于教學，更多的是一種學生之間的互動，學生與教師之間的互動受授課時間的影響而減少，而學生自控能力相對較差，這使得學生的被動接受地位依然存在，不利于學生積極性及創(chuàng)新性的發(fā)揮，在課題教學中，教師要刻意增加學生之間、師生之間及學生與教學內(nèi)容之間的互動，在互動過程中誘導學生思維的發(fā)揮和創(chuàng)造性的設想與想象，使學生與教師的互動處于主導的位置上來，促進教學課堂的效率的提升。另一方面，“少教多學”教學模式只能創(chuàng)造一種情境，但這種情境相對真實的情境來說還是有一定的差距的，學生自主思考和學習只能進行表面的思考，只有教師進行有效的引導，才能真正促進學生的全面發(fā)展，因此教師與學生的地位都比較重要。針對這種情況，教師可以在條件允許的情況下帶學生參與到真實的環(huán)境中來，促進學生學習能力的提高。 
 

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