學(xué)習(xí)者感知學(xué)習(xí)風(fēng)格導(dǎo)向下的英語多媒體課件的界面設(shè)計研究
【摘要】 學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的一種整體性的、持久的并具有個性化的認(rèn)知方式和處理信息的方式。隨著多媒體教學(xué)的優(yōu)勢越來越顯現(xiàn)，將教育理論和多媒體技術(shù)結(jié)合到一起的綜合性研究日益發(fā)展成熟。要想在信息化時代，促進(jìn)以學(xué)生為中心的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，教師就必須要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異性，充分運(yùn)用多媒體優(yōu)勢。本文的研究主要是依據(jù)感知學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，選取視覺型、聽覺型和動覺型3個角度，設(shè)計多媒體課件界面設(shè)計準(zhǔn)則和過程，并且選取教學(xué)內(nèi)容設(shè)計制作了3種不同感知學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的課件界面。參照O’Brien的學(xué)習(xí)通道傾向清單（learning channelpreference checklist），對其進(jìn)行改進(jìn)后，筆者對河北蠡縣百尺第一中學(xué)初二年級二班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。在測定了學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格后，按照其感知學(xué)習(xí)風(fēng)格類型進(jìn)行了分組并教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后分別對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行了前測和后測，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了多媒體課件學(xué)習(xí)效果的主觀感受調(diào)查。研究表明，依據(jù)學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格類型特點(diǎn)制訂的界面設(shè)計準(zhǔn)則和過程并最終設(shè)計并制作的多媒體課件界面案例受到了學(xué)生的歡迎，學(xué)生的成績明顯提高并表現(xiàn)出了較高的學(xué)習(xí)興趣。本文主要運(yùn)用了文獻(xiàn)研究法、實(shí)驗(yàn)法和問卷調(diào)查法，完成了此課題的研究，為基于感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的多媒體課件界面設(shè)計和開發(fā)提供了一套比較規(guī)范的可供參考的準(zhǔn)則和流程并最終用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)證明了依此準(zhǔn)則和流程設(shè)計開發(fā)的多媒體課件在一定程度上提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣。
【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)風(fēng)格； 初中英語； 多媒體課件界面；
（一）課題背景
1．國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
隨著多媒體技術(shù)和通信技術(shù)的蓬勃發(fā)展，計算機(jī)輔助教學(xué)在人們的學(xué)習(xí)生活中占據(jù)了越來越重要的地位，優(yōu)越性日益顯現(xiàn)，它綜合了圖片、影像、視頻、動畫、聲音和文字等不同的傳播媒介，達(dá)到了圖文聲像并茂和呈現(xiàn)多樣化欣賞空間的效果，但是隨著個性化教學(xué)和學(xué)習(xí)的呼聲不斷地提高，適合學(xué)習(xí)者個性特點(diǎn)的多媒體教學(xué)也在不斷地深入、擴(kuò)展和普及。
在國外，多媒體技術(shù)迅猛地發(fā)展，其進(jìn)入教育領(lǐng)域應(yīng)用的實(shí)踐嘗試要比我國早很多，目前其成熟度相對也較高；為了更好得照顧到用戶的體驗(yàn)效果，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在國外也率先發(fā)展起來。隨著個性化發(fā)展的興起，國外相關(guān)設(shè)計領(lǐng)域?qū)Π颜J(rèn)知心理學(xué)引進(jìn)多媒體教學(xué)效果研究中來也起到了很積極的作用。隨著 1954 年哈伯特·塞特提出學(xué)習(xí)風(fēng)格這一概念，對于學(xué)習(xí)者個性特征的研究在教學(xué)的舞臺上逐漸興起。隨之美國紐約圣約翰大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)風(fēng)格主任鄧恩（Dunn）夫婦和美國中學(xué)校長聯(lián)合會主席凱夫（Keefe）在對這一概念的倡導(dǎo)和分類影響上也做出了巨大的貢獻(xiàn)。國外學(xué)者對于學(xué)習(xí)風(fēng)格研究角度的變化主要從 3 個階段來分，第一階段是 20 世紀(jì) 50 年代中期至60 年代末，稱為早期研究，此階段主要側(cè)重于不同學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略及認(rèn)知風(fēng)格上學(xué)習(xí)風(fēng)格特征的研究，研究基礎(chǔ)是從事某些實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的專家通過調(diào)查在認(rèn)知與感知方面的個體差異獲得的；20 世紀(jì) 70 年代以后的近期研究中呈現(xiàn)研究方向分散化的趨勢，研究方法也由調(diào)查個體的方法轉(zhuǎn)變?yōu)橛每茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的方法來研究學(xué)習(xí)風(fēng)格的各種要素，并且教育理論專家還對課堂教學(xué)情境中環(huán)境與過程因素對個別差異的影響做出了較深的探討；20 世紀(jì) 90 年代以來的現(xiàn)代研究注重在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)風(fēng)格研究成果的應(yīng)用，對于教師的教和學(xué)生的學(xué)都有很大程度上的指導(dǎo)，從而形成相關(guān)的教學(xué)模式。
學(xué)習(xí)風(fēng)格研究初期，研究者普遍認(rèn)為有的學(xué)習(xí)風(fēng)格有利于學(xué)習(xí)，有的阻礙學(xué)習(xí)。初期研究的目的主要是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格與語言學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，希望找出好的學(xué)習(xí)風(fēng)格來提高學(xué)習(xí)效率。逐漸的，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格沒有好壞之分，任何一種學(xué)習(xí)風(fēng)格都有利有弊。Mc Lain D. L.（1999）研究指出，學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成績與學(xué)習(xí)風(fēng)格顯著相關(guān)。Billings 和 Cobb（1992）等已經(jīng)表明，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和他們的學(xué)習(xí)環(huán)境更加合適的話，學(xué)生的成績就會更好。隨著研究目的的不斷更正，目前研究目的主要是兩個，一是幫助學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，根據(jù)學(xué)習(xí)需要，充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的長處，二是通過研究得出對語言教學(xué)有指導(dǎo)意義的結(jié)論。通過對文獻(xiàn)的綜述，筆者發(fā)現(xiàn)對于學(xué)習(xí)風(fēng)格研究目的，專家學(xué)者的包容性越來越大，普遍認(rèn)為不同類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格實(shí)際上并沒有好壞美丑之分，只是需要能夠客觀地并且科學(xué)地利用和發(fā)揮其優(yōu)勢，避其所短，充分地考慮到學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)習(xí)績效的影響性，只要因材施教，能夠按照學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏向進(jìn)行課堂情景設(shè)置、教材開發(fā)、教學(xué)方法和策略選擇等等，那么學(xué)習(xí)者就一定會取得更好的學(xué)習(xí)績效，并且要有意識的去了解并掌握自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，充分發(fā)揮，有意識發(fā)展其他的學(xué)習(xí)風(fēng)格，才會使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更加有效。因此，幫助學(xué)生了解和監(jiān)控自身學(xué)習(xí)風(fēng)格是有助于提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量的。由此關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就要關(guān)注學(xué)生本身的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，這也是本文行文角度選取的因素之一。
（二）課題的主要貢獻(xiàn)
筆者希望開發(fā)一套適合設(shè)計者參考和使用的基于學(xué)習(xí)者感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的多媒體英語教學(xué)課件界面的設(shè)計模型（準(zhǔn)則和流程），并據(jù)此開發(fā)制作一套適合不同學(xué)習(xí)偏好的初中英語多媒體教學(xué)課件的界面，并將界面集成課件進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用，最終評價證明其有效性。筆者希望可以做把感知學(xué)習(xí)風(fēng)格理論運(yùn)用于指導(dǎo)多媒體課件界面設(shè)計的創(chuàng)新性嘗試，藉此可以為同行提供一套可供參考的基于學(xué)習(xí)者感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的多媒體課件界面設(shè)計準(zhǔn)則和流程。
該課題的創(chuàng)新之處主要是把感知學(xué)習(xí)風(fēng)格理論實(shí)踐性地運(yùn)用于初中英語的個案多媒體教學(xué)課件的界面設(shè)計和為基于學(xué)習(xí)者感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的多媒體教學(xué)課件界面設(shè)計提供設(shè)計準(zhǔn)則和流程。
（三）課題的主要內(nèi)容
第一章主要是基于國內(nèi)外該課題的研究現(xiàn)狀和不足，深刻剖析了此次研究的動機(jī)和重要性，同時簡要說明了本文的主要研究成果。
第二章主要介紹了符合學(xué)習(xí)者感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的多媒體教學(xué)課件的界面設(shè)計的基本概念和理論，其中包括學(xué)習(xí)風(fēng)格理論、教學(xué)信息設(shè)計原理、相關(guān)的學(xué)習(xí)理論、英語課程的標(biāo)準(zhǔn)、多媒體課件的基本理論，同時在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，對這些理論進(jìn)行了進(jìn)一步的探索和延伸。
第三章主要根據(jù)界面設(shè)計的基本理論，歸納并探索了基于感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的初中英語課程多媒體課件界面的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，主要通過考慮感知學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)、結(jié)合英語課程的性質(zhì)、框架設(shè)計、圖形圖像設(shè)計、色彩設(shè)計、媒體設(shè)計這幾個方面展開論述。
第四章主要根據(jù)符合感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的初中英語課程多媒體課件界面的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計總結(jié)出一套規(guī)范的界面設(shè)計流程、界面設(shè)計的方法和步驟以供界面開發(fā)制作的參考和使用。
第五章主要是根據(jù)基于感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的初中英語課程多媒體教學(xué)課件的界面設(shè)計原則、流程和方法步驟結(jié)合初中英語課程的特點(diǎn)，設(shè)計開發(fā)視覺偏好型、聽覺偏好型和動覺偏好型三種典型的案例，并對這些案例的具體實(shí)現(xiàn)方法和步驟進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，同時根據(jù)界面設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。這對今后個性化的初中英語教學(xué)產(chǎn)品的界面設(shè)計都有可參考的實(shí)際意義。
二、基本概念與理論
（一）學(xué)習(xí)風(fēng)格
1．學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義與發(fā)展
哈伯特 塞特（Herbert Thelen）在 1954 年時最早提出了學(xué)習(xí)風(fēng)格這個概念，后來相繼 30 多種有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論和模式誕生。美國紐約圣約翰大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)風(fēng)格主任鄧恩（Dunn）夫婦和美國中學(xué)校長聯(lián)合會主席凱夫（Keefe）對于學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類研究也產(chǎn)生了較大的影響。
不同的學(xué)者專家對學(xué)習(xí)風(fēng)格有不同的定義，目前主要有 4 大類學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義：
（1）學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者的一種穩(wěn)定的習(xí)慣化行為表現(xiàn)方式
Dunn 夫婦（1979）認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格就是學(xué)習(xí)者集中注意力并試圖掌握和記住新知識技能或者比較困難的知識技能時所表現(xiàn)出來的方式，該方式受周圍環(huán)境、自身情感特征、生理特征和心理傾向的影響。這其中主要包括環(huán)境類要素、情緒類要素、社會類要素、生理類要素和心理類要素 5 大類。
Keefe（1979）認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為，是學(xué)習(xí)者的知覺與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對之做出反應(yīng)的相對穩(wěn)定的指標(biāo)。這其中主要包括認(rèn)知風(fēng)格、情感風(fēng)格和生理風(fēng)格 3 大類。
（2）學(xué)習(xí)風(fēng)格就是學(xué)習(xí)策略
Pask（1976）認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喜歡采取某種特殊的策略的傾向。Schmeck（1988）認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是采取某個具體學(xué)習(xí)策略的一種傾向性。
譚頂良先生（1995）認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的總和。
廖澤英（2000）認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是指個體在知覺和學(xué)習(xí)中處理信息的方式以及個體對作業(yè)做出反應(yīng)所使用的各種策略，涉及個體處理學(xué)習(xí)中的信息或解決問題時所偏愛的方式。
（3）認(rèn)知風(fēng)格就是學(xué)習(xí)風(fēng)格
Reid（2002）把學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為學(xué)習(xí)者吸收、處理和儲存新信息，掌握新技能的方式。
程曉堂（2002）認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格既是認(rèn)知方式過程中識別、處理、存儲和提取新信息的方式，也是學(xué)習(xí)者解決問題時的出發(fā)點(diǎn)。
（二）教學(xué)信息設(shè)計原理
1．動機(jī)原理
動機(jī)原理包括一般原理和文本與圖表刺激的規(guī)則。一般動機(jī)原理（General Motivational Principles）是從 4 個方面進(jìn)行設(shè)計的：變化與好奇（Variation and Curiosity）、需求刺激（Need Simulation）、難度等級（Challenge Level）和積極結(jié)果（Positive Outcomes）。內(nèi)容在組織與呈現(xiàn)上的變化可以刺激學(xué)習(xí)者的注意和好奇心；教學(xué)元素（或事件）的順序變化可以幫助保持注意。把教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)與學(xué)習(xí)者的需求和愿望緊密結(jié)合，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的動機(jī)；人們對那些與自己已有知識和技能相關(guān)的事情總是很感興趣；當(dāng)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者目標(biāo)緊密相連時，學(xué)習(xí)動機(jī)變大；給學(xué)習(xí)者機(jī)會，讓他們完成高層次任務(wù)（比如贏得較高難度的獎勵），讓他們獲得滿足，激發(fā)動機(jī)；設(shè)計合理的難度等級，讓學(xué)習(xí)者對成功存有期待；當(dāng)人們知道自己正在往哪里走的時候，他們更有信心達(dá)到目標(biāo)；提供令人滿意的結(jié)果（內(nèi)部）和獎勵（外部），讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生持續(xù)的動機(jī)；通過有意義的方式運(yùn)用所學(xué)的新技能，可以增加學(xué)習(xí)者的內(nèi)部滿足感；在文本和圖表的刺激設(shè)計上要有積極的印象、易讀的風(fēng)格、豐富的插圖、有益的格式、有趣的圖畫和早期的興趣激勵等。
2．知覺原理
知覺是將感覺器官獲得的信息轉(zhuǎn)化為有組織的有意義的整體的過程。知覺不是簡單地將感官接受的信息拼接相加，而是依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)對新輸入刺激加以識別和理解。知覺具有整體性、選擇性、理解性、恒常性和相對性特點(diǎn)。
知覺過程就是選擇和組織的過程。認(rèn)知過程作用于知覺數(shù)據(jù)的方式在很大程度上是由前注意施加的組織形式所實(shí)施的。注意加工直接利用認(rèn)知資源。知覺過程有時受箭頭、線條和構(gòu)圖手段的影響。視覺信息受閱讀方式的影響：從左到右，從上到下。信息是按層級組織起來組塊被加工記憶的。信息結(jié)構(gòu)決定組塊的形成，之后決定信息內(nèi)容記憶的是如何組織的。聲音信息也同樣受已有經(jīng)驗(yàn)聲音信息的影響而被選擇性接受。
對于圖像、聲音、故事結(jié)構(gòu)的知覺過程就是對于信息的選擇、組織和理解的過程，爭取將圖形、文字、動畫、色彩及各種特技有機(jī)地結(jié)合起來，使他們相映成趣，使學(xué)生易于接受，激發(fā)學(xué)生的靈感。
本文編號：9049
本文鏈接：http://sikaile.net/shoufeilunwen/shuoshibiyelunwen/9049.html
