閱讀教學(xué)承載學(xué)生認(rèn)知能力的養(yǎng)成及思維態(tài)勢(shì)的轉(zhuǎn)化等任務(wù),作為語(yǔ)文教育的常態(tài)自建國(guó)以來(lái)愈加受到重視,加之閱讀教學(xué)自身的相對(duì)繁雜性及影響廣泛性,關(guān)于閱讀教學(xué)的討論從未停止且關(guān)注度逐漸擴(kuò)大。探索未來(lái)要建立在總結(jié)歷史的基礎(chǔ)上,對(duì)閱讀教學(xué)的研究同樣要懷揣歷史意識(shí),歷史長(zhǎng)河中每一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)上具有代表性的現(xiàn)象,都是我們應(yīng)加以研究的內(nèi)容。本文立足于建國(guó)后七十年的時(shí)間節(jié)點(diǎn),采用類(lèi)似于“知識(shí)考古學(xué)”的研究方法,以初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)中閱讀教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容為研究對(duì)象,一方面縱向梳理建國(guó)后初中語(yǔ)文課綱中閱讀教學(xué)的演變特點(diǎn),一方面為課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂與發(fā)展提供思想借鑒。本文主要分為三個(gè)章節(jié):第一章,介紹初中階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)的流變歷程及背景。結(jié)合社會(huì)發(fā)展史及教育史將1949年至今語(yǔ)文課綱的發(fā)展過(guò)程大致分為五個(gè)階段:起步階段、發(fā)展階段、革故階段、過(guò)渡階段、開(kāi)放階段,從政治、文化等社會(huì)發(fā)展情況探尋建國(guó)以來(lái)的歷史背景。第二章,重點(diǎn)分析初中階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)中閱讀教學(xué)具體要素的流變歷程,從“閱讀教學(xué)目標(biāo)”、“閱讀教學(xué)材料”、“閱讀教學(xué)方法”、“課外閱讀”、“閱讀教學(xué)輔助手段”、“閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)”六個(gè)方...

【文章頁(yè)數(shù)】：79 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖1閱讀結(jié)構(gòu)圖②注：X、X、X為閱讀不足狀態(tài)，此處不加贅述

教育碩士專(zhuān)業(yè)論文4《教育大辭典》中將閱讀的分類(lèi)則更傾向于工具使用，認(rèn)為閱讀通常而言是默讀，也可指朗讀，是獲取知識(shí)與交流的手段。葉圣陶《略談學(xué)習(xí)國(guó)文》也有關(guān)于閱讀更樸實(shí)的闡釋?zhuān)J(rèn)為閱讀是讀者對(duì)作者于其他讀者心情和經(jīng)驗(yàn)的吸收。①由此可見(jiàn)，閱讀可以從閱讀過(guò)程、閱讀方法、閱讀功用等閱讀內(nèi)....

圖2-11963年初中各年級(jí)三大文體作品在教材選文中的分類(lèi)情況

建國(guó)后初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）中閱讀教學(xué)的流變研究29年段目標(biāo)的重點(diǎn)按照年級(jí)順序依次為“記敘——說(shuō)明——議論”，均以文體為核心作為劃分各年段閱讀教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，從而很大程度上決定了教材的編寫(xiě)和閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。以1963年初中各年級(jí)三大文體作品在教材選文中的分類(lèi)情況為例：圖....

圖2-21978年大綱初選的課文目錄中思想政治性課文分布情況

育為主，兼顧多樣性。建國(guó)初期，國(guó)家通過(guò)教育的方式增強(qiáng)國(guó)民愛(ài)國(guó)團(tuán)結(jié)及社會(huì)主義的思想意識(shí)，以鞏固新生的國(guó)家政權(quán)（1956年）。此后受社會(huì)背景的影響，“大躍進(jìn)”及“文革”時(shí)期閱讀教學(xué)材料政治化傾向尤為嚴(yán)重，以歌頌黨、歌頌社會(huì)主義、宣傳人民公社思想、階級(jí)斗爭(zhēng)、馬克思主義的選文為主（196....

本文編號(hào)：3955197