目的:探討行為契約法的干預(yù)對(duì)小學(xué)生課堂學(xué)業(yè)自立行為的影響和效果。方法:本研究采用《6-12歲兒童自立行為量表-課堂學(xué)業(yè)自立行為分量表》對(duì)湖南省某小學(xué)二年級(jí)某班42名小學(xué)生的課堂學(xué)業(yè)自立水平進(jìn)行測(cè)量,把量表得分低于均值一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以下的兒童作為低分組,低分組兒童共8名。結(jié)合教師推薦和研究者觀察,再采用《韋氏兒童智力量表二分測(cè)驗(yàn)簡(jiǎn)版》對(duì)8名兒童進(jìn)行篩查以排除智力因素的影響,最終選取該班課堂學(xué)業(yè)自立水平相對(duì)較低的2名兒童作為本研究的研究對(duì)象。采用單個(gè)被試研究設(shè)計(jì)對(duì)2名個(gè)案兒童進(jìn)行研究,采用A-B基線實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),綜合問(wèn)卷法、訪談法、觀察法、知情人報(bào)告,以行為契約為自變量,小學(xué)生課堂學(xué)業(yè)自立水平為因變量,因變量指標(biāo)包含定量數(shù)據(jù)分析和定性報(bào)告兩個(gè)部分。研究分為基線期1周(1-5天)、干預(yù)期4周(6-25天)和追蹤期1周(26-30天)三個(gè)階段。基線期用以了解個(gè)案小學(xué)生課堂學(xué)業(yè)自立的基線水平,研究者通過(guò)為期1周(5天)的時(shí)間對(duì)被試的課堂學(xué)業(yè)自立行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察,通過(guò)《6-12歲兒童自立行為量表-課堂學(xué)業(yè)自立行為分量表》前測(cè)分?jǐn)?shù)、《小學(xué)生學(xué)業(yè)自立行為觀測(cè)表》觀察到的目標(biāo)行為次數(shù),并結(jié)合教師和研究者觀察對(duì)基...

【文章頁(yè)數(shù)】：70 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖4-5個(gè)案A課堂學(xué)業(yè)自立行為觀測(cè)頻次變化情況

碩士學(xué)位論文28上升，但是追蹤期與后測(cè)相比有明顯的下降，但后測(cè)數(shù)據(jù)高于前測(cè)。研究者分別對(duì)個(gè)案A在基線期，干預(yù)期和追蹤期的課堂學(xué)業(yè)自立行為進(jìn)行了觀測(cè)，并對(duì)個(gè)案A在整個(gè)研究過(guò)程中在《小學(xué)生課堂學(xué)業(yè)自立觀測(cè)表》上的得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，見(jiàn)圖4-5。圖4-5個(gè)案A課堂學(xué)業(yè)自立行為觀測(cè)頻次變化情況....

圖4-10個(gè)案B課堂學(xué)業(yè)自立行為觀測(cè)頻次變化情況

碩士學(xué)位論文40研究者對(duì)個(gè)案B在基線期，干預(yù)期和追蹤期《6-12歲兒童學(xué)業(yè)自立-課堂學(xué)業(yè)自立問(wèn)卷》上的得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得分見(jiàn)表4-2。表4-2個(gè)案課堂學(xué)業(yè)自立水平的主觀評(píng)分前測(cè)后測(cè)追蹤自評(píng)333846由表中可以看到，個(gè)案B自評(píng)的課堂學(xué)業(yè)自立水平后測(cè)與前測(cè)相比有顯著上升，且追蹤期與前....

本文編號(hào)：3891787