基于教育改革的興起,核心素養(yǎng)的提出讓基礎教育的教學理念有了新的要求,“雙基”到“四基”的發(fā)展讓“基礎知識”有了一個新的定義,在新時代中提出的新理念和新要求下,歸根結底還是讓學生在知識習得的基礎上學會去解決實際問題。傳統(tǒng)教育主張的基礎知識教學依然是主流,不管是技能的訓練、能力的提高以及素養(yǎng)的提升等都離不開豐厚的基礎知識作為儲備條件,教學的本質理應回歸知識本位。如何更好地理解基礎知識并將其理論與教學實際相結合,基于《課程標準》的內容和要求及結合人教版數(shù)學教材內容結構和要素,以《三角函數(shù)》章節(jié)為例,將知識列舉,再從基礎知識的內容理解和特征出發(fā),將基礎知識內容以框架圖示例。學生水平現(xiàn)狀及教學分析是提供教學策略的評價方式和有效載體,基于布盧姆教育目標分類理論和SOLO理論,對基礎知識的理解和掌握兩個維度作出水平劃分,對學生進行相應的測試并對學生和教師進行有效訪談,明晰學生的理解和掌握水平分布現(xiàn)狀,并對影響因素進行分析;針對錯題的分析,尋求學生對基礎知識理解和掌握學習及應用中會存在的誤區(qū);為讓學生能更好的理解和掌握,基于以上分析,對教師和學生都提供了有效建議。實現(xiàn)素質教育下學生對基礎知識的理解和掌...

【文章頁數(shù)】：60 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 數(shù)學核心素養(yǎng)目標的提出
        1.1.2 “雙基”理論拓展為“四基”理論
    1.2 國內外研究現(xiàn)狀
        1.2.1 國內研究現(xiàn)狀
        1.2.2 國外研究現(xiàn)狀
    1.3 研究內容
    1.4 研究意義
    1.5 研究方法
2 研究中運用的主要數(shù)學教育理論
    2.1 《課程標準》的相關內容和要求
    2.2 布魯姆教育目標分類理論
    2.3 SOLO分類理論
3 數(shù)學基礎知識的內涵、特征與學習要求
    3.1 數(shù)學基礎知識的內涵
    3.2 數(shù)學基礎知識的特征
        3.2.1 基于學科角度的特征
        3.2.2 基于學習角度的特征
    3.3 數(shù)學基礎知識的學習要求
        3.3.1 對陳述性知識的理解
        3.3.2 對程序性知識的掌握
4 調查研究
    4.1 調查對象
    4.2 調查測評工具
        4.2.1 水平體系劃分
        4.2.2 問卷和測試卷的設計
        4.2.3 信度、效度分析
        4.2.4 訪談提綱
5 調查研究結果分析
    5.1 研究結果(一):學生對基礎知識的理解研究
        5.1.1 學生理解水平分析
        5.1.2 學生理解學習易錯分析
    5.2 研究結果(二):學生對基礎知識的掌握研究
        5.2.1 學生掌握水平分析
        5.2.2 學生掌握學習易錯分析
    5.3 研究結果(三):影響學生對基礎知識理解和掌握因素分析
    5.4 訪談結果分析
        5.4.1 對學生的訪談內容及小結
        5.4.2 對教師的訪談內容及小結
6 夯實數(shù)學基礎知識教學的幾點建議
    6.1 給教師的建議
    6.2 給學生的建議
    6.3 《三角恒等變換復習課》教學設計
7 研究結論與展望
參考文獻
附錄
致謝



本文編號：3860960