初中三角形的學(xué)習(xí)對整個(gè)幾何學(xué)習(xí)都至關(guān)重要,且內(nèi)容又尤其繁雜,然而在教學(xué)過程中常常難以建立知識(shí)間聯(lián)系及把握整體內(nèi)容,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。目前中小學(xué)教師普遍認(rèn)為,思維導(dǎo)圖對教學(xué)中搭建知識(shí)之間的聯(lián)系和整體把握教學(xué)內(nèi)容是有一定幫助的,但教師對其本質(zhì)及作用并不清楚,導(dǎo)致思維導(dǎo)圖的運(yùn)用是盲目的,不知面對具體數(shù)學(xué)內(nèi)容如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)�；诖�,通過文獻(xiàn)分析、訪談和行動(dòng)研究等研究方法,進(jìn)行了如下研究:第一部分,思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)。從思維導(dǎo)圖的涵義、要素、特點(diǎn)、繪制和作用進(jìn)行闡述,借助“全等三角形與相似三角形”的思維導(dǎo)圖,分析了思維導(dǎo)圖具有整體性、發(fā)散性和直觀簡潔性等特點(diǎn),陳述了思維導(dǎo)圖具有“激發(fā)思維”與“整理思維”的作用;同時(shí),從使用目的、繪制方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等三個(gè)方面辨析了思維導(dǎo)圖與概念圖的差異。第二部分,利用思維導(dǎo)圖解讀初中“三角形”教學(xué)內(nèi)容。從整體與局部兩個(gè)方面出發(fā),整體上分析了初中三角形內(nèi)容編排情況,并從認(rèn)識(shí)、測量、性質(zhì)與證明、運(yùn)動(dòng)與變化等四個(gè)板塊對初中三角形內(nèi)容進(jìn)行了整合,得到以下兩點(diǎn)啟示:教材編寫順序是以簡單到復(fù)雜的方式前進(jìn);越是在章節(jié)編寫分布圖靠后的章節(jié)綜合性越強(qiáng)。局部上,依據(jù)以上啟示,...

【文章頁數(shù)】：79 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
1 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 文獻(xiàn)綜述
    1.3 研究問題、方法及框架
2 思維導(dǎo)圖概述
    2.1 思維導(dǎo)圖的涵義
    2.2 思維導(dǎo)圖的要素
    2.3 思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)
    2.4 思維導(dǎo)圖的繪制
    2.5 思維導(dǎo)圖的作用
    2.6 思維導(dǎo)圖與概念圖的區(qū)別
3 利用思維導(dǎo)圖解讀初中三角形教學(xué)內(nèi)容
    3.1 整體把握初中“三角形”教材
    3.2 解讀“相似三角形”&“銳角三角函數(shù)”內(nèi)容
4.利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)初中三角形教學(xué)的基本方法
    4.1 利用思維導(dǎo)圖,明確學(xué)習(xí)任務(wù)
    4.2 利用思維導(dǎo)圖,構(gòu)建知識(shí)框架
    4.3 利用思維導(dǎo)圖,促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用
    4.4 利用思維導(dǎo)圖,優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)
    4.5 利用思維導(dǎo)圖,促進(jìn)小組合作
5 利用思維導(dǎo)圖的“銳角三角函數(shù)”新課教學(xué)案例研究
    5.1 教學(xué)思路
    5.2 教學(xué)實(shí)施
    5.3 教學(xué)反饋
    5.4 研究啟示
6 利用思維導(dǎo)圖的“銳角三角函數(shù)”復(fù)習(xí)課教學(xué)案例研究
    6.1 教學(xué)思路
    6.2 教學(xué)實(shí)施
    6.3 教學(xué)反饋
    6.4 研究啟示
7 研究總結(jié)與展望
    7.1 研究總結(jié)
    7.2 研究展望
參考文獻(xiàn)
附錄 :SOLO分類理論
致謝



本文編號(hào)：3833564