跨學(xué)科綜合課程改革和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是當(dāng)今教育改革的熱點之一。在知識經(jīng)濟(jì)時代的背景下,數(shù)學(xué)和科學(xué)交叉融合,成為社會發(fā)展的重要推動力量。為了培養(yǎng)具有跨學(xué)科教學(xué)意識和能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型數(shù)學(xué)教師,了解中學(xué)數(shù)學(xué)職前教師開展跨學(xué)科教學(xué)的態(tài)度現(xiàn)狀尤為重要。本研究探討了以下兩個問題:(1)中學(xué)數(shù)學(xué)職前教師對數(shù)學(xué)的態(tài)度如何?(2)中學(xué)數(shù)學(xué)職前教師融合科學(xué)的跨學(xué)科教學(xué)態(tài)度如何?是否存在性別、年級和專業(yè)成績上的差異?研究者首先對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了全面的梳理與分析,并在此基礎(chǔ)上自編《數(shù)學(xué)職前教師對數(shù)學(xué)的態(tài)度》量表和《數(shù)學(xué)職前教師融合科學(xué)的跨學(xué)科教學(xué)態(tài)度》量表作為本研究的研究工具;然后采用問卷調(diào)查的方法收集了湖南省一師范院校550名數(shù)學(xué)職前教師的有關(guān)數(shù)據(jù),并運用SPSS統(tǒng)計軟件分析數(shù)據(jù)。在分析了數(shù)學(xué)職前教師對數(shù)學(xué)的態(tài)度的基礎(chǔ)上,再詳細(xì)探討數(shù)學(xué)職前教師融合科學(xué)的跨學(xué)科教學(xué)態(tài)度,并討論了不同群體的差異。最后選取三名參加問卷調(diào)查的數(shù)學(xué)職前教師進(jìn)行了深度訪談。研究結(jié)論:(1)中學(xué)數(shù)學(xué)職前教師對數(shù)學(xué)的態(tài)度整體水平一般,不同年級、性別、專業(yè)成績的中學(xué)數(shù)學(xué)職前教師對數(shù)學(xué)的態(tài)度存在顯著性差異;(2)中學(xué)數(shù)學(xué)職前教師融合科...

【文章頁數(shù)】：71 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1.引言
    1.1 研究背景
        1.1.1 教師教育的重要性
        1.1.2 跨學(xué)科教學(xué)的必要性
        1.1.3 數(shù)學(xué)與科學(xué)的關(guān)聯(lián)性
    1.2 研究問題
    1.3 研究意義
        1.3.1 理論意義
        1.3.2 實踐意義
    1.4 研究方法
    1.5 術(shù)語定義
        1.5.1 數(shù)學(xué)職前教師
        1.5.2 跨學(xué)科教學(xué)
        1.5.3 科學(xué)
        1.5.4 態(tài)度
    1.6 論文概覽
2.文獻(xiàn)綜述
    2.1 關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)職前教師的研究
    2.2 關(guān)于數(shù)學(xué)教師態(tài)度的研究
    2.3 關(guān)于數(shù)學(xué)教師開展跨學(xué)科教學(xué)的研究
    2.4 關(guān)于數(shù)學(xué)與科學(xué)融合的研究
    2.5 理論框架
        2.5.1 數(shù)學(xué)職前教師對數(shù)學(xué)的態(tài)度結(jié)構(gòu)
        2.5.2 數(shù)學(xué)職前教師融合科學(xué)的跨學(xué)科教學(xué)態(tài)度結(jié)構(gòu)
3.研究設(shè)計
    3.1 研究思路
    3.2 研究對象
    3.3 研究工具
        3.3.1 問卷調(diào)查表
        3.3.2 訪談提綱
    3.4 數(shù)據(jù)收集
        3.4.1 問卷數(shù)據(jù)收集
        3.4.2 訪談數(shù)據(jù)收集
    3.5 數(shù)據(jù)的整理與分析
4.研究結(jié)果分析
    4.1 數(shù)學(xué)職前教師對數(shù)學(xué)的態(tài)度分析
        4.1.1 數(shù)學(xué)職前教師對數(shù)學(xué)的態(tài)度總體表現(xiàn)
        4.1.2 不同年級數(shù)學(xué)職前教師對數(shù)學(xué)的態(tài)度分析
        4.1.3 不同性別數(shù)學(xué)職前教師對數(shù)學(xué)的態(tài)度分析
        4.1.4 不同專業(yè)成績數(shù)學(xué)職前教師對數(shù)學(xué)的態(tài)度分析
    4.2 數(shù)學(xué)職前教師融合科學(xué)的跨學(xué)科教學(xué)態(tài)度分析
        4.2.1 正式量表的信效度檢驗
        4.2.2 數(shù)學(xué)職前教師融合科學(xué)的跨學(xué)科教學(xué)態(tài)度總體表現(xiàn)
        4.2.3 不同年級數(shù)學(xué)職前教師融合科學(xué)的跨學(xué)科教學(xué)態(tài)度分析
        4.2.4 不同性別數(shù)學(xué)職前教師融合科學(xué)的跨學(xué)科教學(xué)態(tài)度分析
        4.2.5 不同專業(yè)成績數(shù)學(xué)職前教師融合科學(xué)的跨學(xué)科教學(xué)態(tài)度分析
    4.3 兩種態(tài)度的相關(guān)性分析
5.結(jié)論與建議
    5.1 研究結(jié)論
    5.2 研究建議
    5.3 研究不足
    5.4 研究展望
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝



本文編號：3827788