課堂提問是教師在課堂教學(xué)的過程中廣泛采用的手段之一,是教學(xué)過程中實現(xiàn)師生之間進行直接互動的重要方式,直接影響著課堂教學(xué)的效果。相比于小學(xué)階段重視直覺與感性的科學(xué)類課程,初中階段的科學(xué)學(xué)科開始涉及抽象概念的理解及論證推理,課堂提問是促進學(xué)生科學(xué)思維能力發(fā)展的重要手段。在本研究中,課堂提問是指教師在課堂教學(xué)過程中圍繞教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生進行互動,表現(xiàn)為以口頭語言直接向?qū)W生提出問題的行為。已有對課堂提問的研究多為單獨列出問題并對問題進行水平層次類別的劃分、統(tǒng)計課堂提問頻次以及抽象層次上的功能價值研究等,較少對其實際過程展開研究。本研究基于布魯姆目標(biāo)分類學(xué)理論、提問結(jié)構(gòu)理論與會話分析理論構(gòu)建課堂提問研究的分析框架,從提問內(nèi)容與師生互動兩個維度對個案教師的課堂提問進行分析,探討教師在初中科學(xué)教學(xué)中的課堂提問實際樣態(tài)與不足,也對課堂提問的影響因素進行討論。研究主要發(fā)現(xiàn):在提問內(nèi)容方面,(1)問題認知水平低,缺少認知操作的明確表述;(2)提問結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)低認知水平連結(jié)式、低認知水平平行式、低認知水平進階式以及高認知水平降階式四種典型結(jié)構(gòu);(3)關(guān)注學(xué)生回答的加工性問題不足。在師生互動方面,(1)教師頻繁提問,...

【文章頁數(shù)】：82 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    一、研究緣起
    二、文獻綜述
        (一)國外關(guān)于課堂提問的研究
        (二)國內(nèi)關(guān)于課堂提問的研究
        (三)小結(jié)與思考
    三、研究設(shè)計
        (一)研究問題與意義
        (二)研究對象
        (三)研究方法
        (四)概念界定
第二章 理論基礎(chǔ)與分析框架
    一、研究課堂提問的理論基礎(chǔ)
        (一)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論
        (二)提問結(jié)構(gòu)理論
        (三)會話分析理論
    二、研究課堂提問的分析框架
        (一)提問內(nèi)容分析
        (二)師生互動分析
    三、小結(jié)
第三章 初中科學(xué)課堂提問的樣態(tài)分析
    一、提問內(nèi)容分析
        (一)問題認知水平分析
        (二)典型提問結(jié)構(gòu)及其特征分析
        (三)加工性問題提出情況分析
    二、師生互動分析
        (一)師生話輪分析
        (二)師生互動實際過程分析
    三、小結(jié)
第四章 初中科學(xué)課堂提問的影響因素
    一、內(nèi)部因素
        (一)教師的教學(xué)理念
        (二)教師的教學(xué)經(jīng)驗
    二、外部因素
        (一)學(xué)生因素
        (二)學(xué)科因素
        (三)學(xué)段因素
    三、小結(jié)
第五章 總結(jié)與思考
    一、初中科學(xué)教學(xué)課堂提問樣態(tài)及不足
        (一)提問內(nèi)容樣態(tài)
        (二)師生互動樣態(tài)
    二、初中科學(xué)教學(xué)課堂提問的優(yōu)化建議
        (一)重新審視課堂提問:提問不僅是“問題”
        (二)指向科學(xué)素養(yǎng):提高問題水平,關(guān)注問答本身
        (三)構(gòu)建提問結(jié)構(gòu):關(guān)注思考方式,用預(yù)設(shè)促進生成
        (四)實現(xiàn)真實對話:讓學(xué)生“把話說全”
        (五)打破角色固化:鼓勵生生討論、學(xué)生提問
    三、小結(jié)
結(jié)語
參考文獻
附錄:教師半結(jié)構(gòu)化訪談提綱
致謝



本文編號：3826471