隨著社會(huì)科技與物質(zhì)的空前發(fā)展,信息化教育與學(xué)生的主體地位已經(jīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)的核心理念。具身認(rèn)知理論的出現(xiàn)正符合信息化時(shí)代對(duì)教育發(fā)展的需求,明確教學(xué)的對(duì)象是人,人又是身體、大腦和環(huán)境相互影響的系統(tǒng)意識(shí)存在體。從哲學(xué)、心理學(xué)到教育學(xué)對(duì)人的認(rèn)知與學(xué)習(xí)機(jī)制的研究可知,強(qiáng)調(diào)人身心和諧發(fā)展的教育理念才符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)人的發(fā)展要求,而不是傳統(tǒng)教育下將人的身體與大腦割裂開來(lái)發(fā)展的重腦輕身式的教育理念�；诰呱碚J(rèn)知理論的信息化教學(xué)情境的構(gòu)建首先是以學(xué)生的身心認(rèn)知與信息化環(huán)境下的課程發(fā)展要求為核心,實(shí)現(xiàn)具身認(rèn)知高效化與信息化并重的教學(xué)課堂;其次,具身認(rèn)知理論對(duì)信息化教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)觀、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境與教學(xué)評(píng)價(jià)具有啟示意義,不僅能激活學(xué)生的身體感知覺(jué),還能引導(dǎo)他們身心在課程中的積極參與;最后,從理論范疇、實(shí)踐操作、身體運(yùn)用與信息素養(yǎng)四方面初步構(gòu)建具身性信息化教學(xué)情境的理論指導(dǎo)與實(shí)踐安排�；谝陨蟽�(nèi)容研究,選取本人教學(xué)實(shí)踐的湖南第一師范學(xué)院18級(jí)學(xué)前教育班的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程為案例教學(xué)研究。在課程開展前通過(guò)問(wèn)卷了解學(xué)生對(duì)該課程的基本了解情況,選取其中典型代表性的“現(xiàn)代教育技術(shù)概述”和“多媒體CAI課件設(shè)...

【文章頁(yè)數(shù)】：98 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1.緒論
    1.1 選題緣由
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實(shí)際意義
    1.3 文獻(xiàn)綜述
        1.3.1 具身認(rèn)知理論研究綜述
        1.3.2 教學(xué)情境研究綜述
        1.3.3 信息化教學(xué)研究綜述
    1.4 研究設(shè)計(jì)
        1.4.1 研究方法
        1.4.2 研究思路
2.具身認(rèn)知理論對(duì)信息化教學(xué)情境的啟示
    2.1 教學(xué)觀的形成
    2.2 教學(xué)目標(biāo)的確定
    2.3 教學(xué)情境的構(gòu)建
    2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)的進(jìn)行
3.基于具身認(rèn)知理論的信息化教學(xué)情境理論構(gòu)建
    3.1 理論范疇的信息化教學(xué)情境構(gòu)建
        3.1.1 創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生具身感知的探索興趣
        3.1.2 利用信息化教學(xué)技術(shù)深化理論形成過(guò)程,豐富個(gè)體的具身認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)
        3.1.3 尊重個(gè)體的具身獨(dú)特性,創(chuàng)設(shè)開放式理論知識(shí)探索情境
    3.2 實(shí)踐操作的信息化教學(xué)情境構(gòu)建
        3.2.1 利用現(xiàn)代教育技術(shù)模擬生活化實(shí)踐操作的教學(xué)情境
        3.2.2 以身體感受為基礎(chǔ),營(yíng)造強(qiáng)具身的實(shí)踐操作教學(xué)環(huán)境
        3.2.3 尊重師生的個(gè)體差異性,設(shè)計(jì)個(gè)性化的實(shí)踐操作教學(xué)步驟
    3.3 身體運(yùn)用的信息化教學(xué)情境構(gòu)建
        3.3.1 創(chuàng)設(shè)在線具身認(rèn)知情境,喚醒學(xué)習(xí)者的局部身體活動(dòng)體驗(yàn)
        3.3.2 激活個(gè)體的身體經(jīng)驗(yàn),積累豐富的具身認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)
        3.3.3 鼓勵(lì)學(xué)生的想象力發(fā)揮,創(chuàng)設(shè)游戲化具身認(rèn)知情境
    3.4 信息素養(yǎng)的信息化教學(xué)情境構(gòu)建
        3.4.1 遵循課程標(biāo)準(zhǔn)要求,促進(jìn)信息素養(yǎng)理念的普及
        3.4.2 提供豐富的信息資源,強(qiáng)化學(xué)生的信息素養(yǎng)能力
        3.4.3 結(jié)合人工智能發(fā)展趨勢(shì),樹立正確的信息素養(yǎng)價(jià)值觀
4.基于具身認(rèn)知理論的信息化教學(xué)情境案例設(shè)計(jì)
    4.1 課程選擇
    4.2 前段分析
        4.2.1 學(xué)習(xí)者分析
        4.2.2 教學(xué)目標(biāo)分析
        4.2.3 教學(xué)內(nèi)容分析
    4.3 具身性信息化教學(xué)情境案例設(shè)計(jì)
        4.3.1 《現(xiàn)代教育概述》信息化教學(xué)情境設(shè)計(jì)
        4.3.2 《多媒體CAI課件設(shè)計(jì)》信息化教學(xué)情境設(shè)計(jì)
    4.4 具身性信息化教學(xué)情境案例實(shí)踐
        4.4.1 《現(xiàn)代教育概述》實(shí)踐過(guò)程
        4.4.2 《多媒體CAI課件設(shè)計(jì)》實(shí)踐過(guò)程
    4.5 教學(xué)效果分析
5.總結(jié)與反思
    5.1 研究總結(jié)
    5.2 研究反思
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝



本文編號(hào)：3776170