讀寫結合是我國語文教學長期以來形成的優(yōu)良傳統(tǒng),在當今新媒體時代讀寫結合傳統(tǒng)又有進一步發(fā)展需求。就目前的語文“讀寫結合”教學而言,仍存在著“讀”“寫”分離的現(xiàn)象,且隨之產生了一系列的教學難題。本論文通過研究讀寫結合的理論內核與問題表現(xiàn),結合趙謙翔老師的閱讀教學與寫作教學實踐研究,總結趙謙翔老師的“讀寫結合”成果和經(jīng)驗。緒論部分主要分析“讀寫結合”的研究背景、闡述研究內容、意義以及方法和思路,簡要敘述趙謙翔“綠色語文”教學思想,為后面的論文正文提供了論述的基礎。第一章對“讀寫結合”相關的基本概念和“讀寫結合”的必要性進行了相關研究,主要闡釋了閱讀、寫作、“讀寫結合”三大概念,論述了“讀寫結合”得以成立的理論依據(jù),為論文奠定了理論基礎。第二章對我國語文教學“讀寫結合”的優(yōu)良傳統(tǒng)進行了梳理和總結,繼往開來,結合新媒體時代對“讀寫結合”現(xiàn)狀進行較為深入和透徹分析。新媒體時代給學生讀寫能力帶來的變化以及當前“讀寫結合”教學中存在的問題,主要有以下三點:1.作文訓練系統(tǒng)的操作性有待提升2.存在“偽讀寫結合”課3.一些教師缺乏科學先進的語文教學觀。第三章結合當前閱讀教學和寫作教學中出現(xiàn)的系列問題,對趙...

【文章頁數(shù)】：72 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
緒論
    一、研究背景
    二、研究意義
    三、研究方法
        (一)文獻研究法
        (二)案例分析法
第一章 語文教學“讀”“寫”結合理念與理論建構
    第一節(jié) 讀寫結合概念界定
        一、閱讀
        二、寫作
        三、“讀”“寫”結合
    第二節(jié) “讀寫結合”的理論依據(jù)
        一、《語文課程標準》
        二、教育心理學理論
        三、閱讀期待理論
第二章 新媒體時代“讀寫結合”教學面臨的形勢與挑戰(zhàn)
    第一節(jié) 語文教學“讀寫結合”的優(yōu)良傳統(tǒng)
        一、先讀后寫:傳統(tǒng)“讀寫結合”理念
        二、“厚積薄發(fā)”:傳統(tǒng)“讀寫結合”實踐
    第二節(jié) 新媒體時代“讀寫結合”教學現(xiàn)狀
        一、新媒體時代學生讀寫能力的變化
        二、“讀寫結合”教學中存在的問題
第三章 趙謙翔“綠色”讀寫教學理念與實踐
    第一節(jié) “讀”“寫”建立于“夯實精神的底子”基礎之上
        一、語文教育要打好終生“精神的底子”
        二、應將學生定位“文化人”
    第二節(jié) “綠色”閱讀:學生自己一桶“活水”
        一、教活書——“有字書”與“無字書”
        二、活教書——共在式教學
    第三節(jié) “綠色”寫作:“活水”方可氤氳出茶香
        一、立人是“綠色”作文之本
        二、生活是“綠色作文”之源
        三、閱讀是“綠色作文”之流
        四、真情是“綠色作文”之綱
第四章 趙謙翔“綠色”讀寫結合教學經(jīng)驗與啟示
    第一節(jié) 從教學走向教育
        一、“綠色”教學目標觀:實現(xiàn)人文素質與應試成績的互利共贏
        二、為人生學語文
        三、以“啟發(fā)”為引,讓學生做自己學習的主人
        四、以“悟”溝通讀寫
    第二節(jié) “讀寫結合”:“讀”“寫”須先各自實現(xiàn)
    第三節(jié) 趙謙翔“讀寫結合”教學活動設計
        一、靈活創(chuàng)設“讀寫結合”教材與課型
        二、“一言心得”——寫作課與其他課并駕齊驅
        三、有效多元指導與評價
結語
參考文獻
攻讀碩士學位期間取得的科研成果
致謝



本文編號：3739002