核心素養(yǎng)時(shí)代,無論是個(gè)人應(yīng)對(duì)社會(huì)的個(gè)體發(fā)展之規(guī)律和必然性,還是發(fā)展的社會(huì)對(duì)人才所提出的新的質(zhì)量規(guī)格與要求,培養(yǎng)核心素養(yǎng)是應(yīng)然的育人價(jià)值追求與實(shí)然的教育現(xiàn)狀所需。學(xué)科核心素養(yǎng)的提出,對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行了“學(xué)科化”的解讀,作為落實(shí)與培育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑,應(yīng)滲透、貫穿在育人過程的各方面、各要素中,例如教學(xué)設(shè)計(jì)的革新、評(píng)價(jià)機(jī)制的改革、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型、課程價(jià)值取向的變遷等。作業(yè)設(shè)計(jì)不僅是教學(xué)過程的關(guān)鍵一環(huán),同樣也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng),其不僅僅承載著鞏固知識(shí)的作用,更具有深刻的核心素養(yǎng)價(jià)值。無論從作業(yè)的功能、作業(yè)設(shè)計(jì)取向還是作業(yè)的內(nèi)容架構(gòu)來說,語文學(xué)科的性質(zhì)決定了其在培育核心素養(yǎng)過程中具有的可能性與必然性。因此,基于語文核心素養(yǎng)理念進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)是培育核心素養(yǎng)的載體、途徑與手段,在作業(yè)設(shè)計(jì)維度進(jìn)行語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育具有現(xiàn)實(shí)意義。研究過程中主要運(yùn)用文件分析法,輔以文獻(xiàn)研究法、訪談法。在探討作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)然的價(jià)值關(guān)系與設(shè)計(jì)理路后,通過線上、線下的途徑收集與整理當(dāng)前小學(xué)高段語文作業(yè)的文本,分析其在作業(yè)目的、內(nèi)容、類型等方面存在的問題,同時(shí)圍繞文件中反映的現(xiàn)狀,通過訪談了解教師對(duì)基于語文核心素養(yǎng)發(fā)展的作業(yè)... 

【文章頁(yè)數(shù)】：83 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
導(dǎo)論
    (一)選題緣由
        1.核心素養(yǎng)落地的時(shí)代訴求
        2.語文課程標(biāo)準(zhǔn)的深度解讀
        3.落實(shí)國(guó)家政策的現(xiàn)實(shí)路徑
    (二)文獻(xiàn)綜述
        1.核心素養(yǎng)相關(guān)研究
        2.語文核心素養(yǎng)相關(guān)研究
        3.作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)研究
    (三)核心概念界定
        1.核心素養(yǎng)
        2.語文核心素養(yǎng)
        3.作業(yè)設(shè)計(jì)
    (四)研究目的和意義
        1.研究目的
        2.研究意義
    (五)研究思路和研究方法
        1.研究思路
        2.研究方法
一、小學(xué)高段語文作業(yè)設(shè)計(jì)的核心素養(yǎng)價(jià)值
    (一)小學(xué)語文作業(yè)是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的價(jià)值鏈環(huán)
    (二)小學(xué)語文作業(yè)是語文核心素養(yǎng)發(fā)展的落實(shí)環(huán)節(jié)
    (三)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)是語文核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在體現(xiàn)
二、基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)高段語文作業(yè)設(shè)計(jì)理路
    (一)基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)高段語文作業(yè)設(shè)計(jì)依據(jù)
        1.以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為根本導(dǎo)向
        2.以教材結(jié)構(gòu)內(nèi)容為文本載體
        3.以核心素養(yǎng)發(fā)展為價(jià)值訴求
    (二)基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)高段語文作業(yè)設(shè)計(jì)原則
        1.堅(jiān)持統(tǒng)籌性原則
        2.貫徹實(shí)踐性原則
        3.遵循發(fā)展性原則
        4.凸顯開放性原則
        5.注重合作性原則
        6.關(guān)注創(chuàng)新性原則
    (三)基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)高段語文作業(yè)設(shè)計(jì)類型
        1.知識(shí)型作業(yè)
        2.應(yīng)用型作業(yè)
        3.能力型作業(yè)
        4.情感型作業(yè)
三、小學(xué)高段語文作業(yè)設(shè)計(jì)反映核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
    (一)研究設(shè)計(jì)
        1.研究問題的提出
        2.研究視角的確定
        3.研究對(duì)象的選取
        4.研究工具的設(shè)計(jì)
    (二)研究結(jié)果分析
        1.作業(yè)設(shè)計(jì)目的分析
        2.作業(yè)設(shè)計(jì)類型分析
        3.作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容分析
        4.作業(yè)設(shè)計(jì)主體分析
        5.作業(yè)反饋評(píng)價(jià)分析
    (三)當(dāng)前小學(xué)高段語文作業(yè)設(shè)計(jì)的問題表征及原因
        1.作業(yè)設(shè)計(jì)凸顯學(xué)科知識(shí)本位,強(qiáng)調(diào)語言積累與規(guī)范素養(yǎng)
        2.作業(yè)設(shè)計(jì)類型單調(diào),思維方法與品質(zhì)淺層發(fā)展
        3.作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)注審美情趣的培養(yǎng),忽視審美技能的掌握
        4.作業(yè)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)文化知識(shí)積累取向,淡化文化理解與認(rèn)同素養(yǎng)
四、促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)高段語文作業(yè)設(shè)計(jì)改進(jìn)策略
    (一)樹立創(chuàng)新理念,提升教師核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)意識(shí)
        1.革新設(shè)計(jì)理念,樹立基于核心素養(yǎng)的科學(xué)作業(yè)觀
        2.教師專業(yè)素養(yǎng)的提升
        3.學(xué)校加強(qiáng)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的制度建設(shè)
    (二)遵循基本原則,構(gòu)建基于類型差異的作業(yè)系統(tǒng)
        1.堅(jiān)持設(shè)計(jì)原則,統(tǒng)籌作業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)整體與部分的結(jié)構(gòu)布局
        2.立足文本基礎(chǔ),建構(gòu)基于類型差異的針對(duì)性作業(yè)設(shè)計(jì)
        3.完善評(píng)價(jià)機(jī)制,構(gòu)建多元化作業(yè)評(píng)價(jià)體系
    (三)創(chuàng)造外部條件,打造作業(yè)核心素養(yǎng)價(jià)值發(fā)揮的聯(lián)動(dòng)平臺(tái)
        1.樹立科學(xué)的作業(yè)理解觀,做學(xué)習(xí)的主人
        2.教師給予家長(zhǎng)參與作業(yè)的引導(dǎo)與支持,打造良性家校合作生態(tài)
        3.規(guī)范并整合作業(yè)輔導(dǎo)的社會(huì)資源,優(yōu)化作業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)體系
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]彈性離校背景下中小學(xué)生課后服務(wù)的內(nèi)涵、價(jià)值與目標(biāo)[J]. 游莎,周先進(jìn).  教學(xué)與管理. 2020(09)
[2]國(guó)家認(rèn)同類文本的教學(xué)困境及其價(jià)值解蔽——基于語文課程的視角分析[J]. 馬進(jìn),周思杭.  教育理論與實(shí)踐. 2020(05)
[3]國(guó)家認(rèn)同教育:意蘊(yùn)與實(shí)踐——基于關(guān)系視角的探討[J]. 武秀霞.  南京社會(huì)科學(xué). 2020(01)
[4]我國(guó)學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)研究70年:回顧與展望[J]. 楊伊,夏惠賢,王晶瑩.  教育科學(xué)研究. 2020(01)
[5]博融語文:培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)創(chuàng)新[J]. 王志宏.  中國(guó)教育學(xué)刊. 2019(11)
[6]“真教”，助推語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)精準(zhǔn)落地[J]. 黃玉紅.  人民教育. 2019(Z2)
[7]培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的四個(gè)作業(yè)點(diǎn)[J]. 邱云.  教學(xué)與管理. 2019(19)
[8]作業(yè)研究:從教學(xué)內(nèi)容到學(xué)習(xí)經(jīng)歷——基于作業(yè)負(fù)擔(dān)為中心的視角[J]. 陳罡.  教育理論與實(shí)踐. 2019(14)
[9]核心素養(yǎng)落地的路徑探析——芬蘭的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J]. 殷建華,韋洪濤.  基礎(chǔ)教育課程. 2019(09)
[10]大學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的概念與結(jié)構(gòu)[J]. 金云琴.  黑龍江高教研究. 2019(04)

博士論文
[1]課程視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D]. 王月芬.華東師范大學(xué) 2015

碩士論文
[1]小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究[D]. 王盼.沈陽(yáng)大學(xué) 2019
[2]基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)探究[D]. 張寧.聊城大學(xué) 2019
[3]高中語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D]. 宋袁.哈爾濱師范大學(xué) 2019
[4]指向?qū)W科核心素養(yǎng)的語文教材作業(yè)系統(tǒng)研究[D]. 楊雅萌.華東師范大學(xué) 2019
[5]小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)研究[D]. 王喜斌.寧夏大學(xué) 2019
[6]人教版小學(xué)語文教材課后習(xí)題研究[D]. 付曉.溫州大學(xué) 2019
[7]核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的審美教育研究[D]. 林佳.蘇州大學(xué) 2019
[8]小學(xué)教育作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)效研究[D]. 宮莎莎.河北師范大學(xué) 2018
[9]“學(xué)為中心”高中語文假期作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究[D]. 徐蟬璐.華東師范大學(xué) 2018
[10]小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀及培育策略研究[D]. 王凡一.閩南師范大學(xué) 2018



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