核心素養(yǎng)時代,無論是個人應對社會的個體發(fā)展之規(guī)律和必然性,還是發(fā)展的社會對人才所提出的新的質量規(guī)格與要求,培養(yǎng)核心素養(yǎng)是應然的育人價值追求與實然的教育現(xiàn)狀所需。學科核心素養(yǎng)的提出,對核心素養(yǎng)進行了“學科化”的解讀,作為落實與培育核心素養(yǎng)的關鍵路徑,應滲透、貫穿在育人過程的各方面、各要素中,例如教學設計的革新、評價機制的改革、教學模式的轉型、課程價值取向的變遷等。作業(yè)設計不僅是教學過程的關鍵一環(huán),同樣也是促進學生發(fā)展的學習活動,其不僅僅承載著鞏固知識的作用,更具有深刻的核心素養(yǎng)價值。無論從作業(yè)的功能、作業(yè)設計取向還是作業(yè)的內容架構來說,語文學科的性質決定了其在培育核心素養(yǎng)過程中具有的可能性與必然性。因此,基于語文核心素養(yǎng)理念進行作業(yè)設計是培育核心素養(yǎng)的載體、途徑與手段,在作業(yè)設計維度進行語文學科核心素養(yǎng)的培育具有現(xiàn)實意義。研究過程中主要運用文件分析法,輔以文獻研究法、訪談法。在探討作業(yè)設計應然的價值關系與設計理路后,通過線上、線下的途徑收集與整理當前小學高段語文作業(yè)的文本,分析其在作業(yè)目的、內容、類型等方面存在的問題,同時圍繞文件中反映的現(xiàn)狀,通過訪談了解教師對基于語文核心素養(yǎng)發(fā)展的作業(yè)... 

【文章頁數(shù)】：83 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
導論
    (一)選題緣由
        1.核心素養(yǎng)落地的時代訴求
        2.語文課程標準的深度解讀
        3.落實國家政策的現(xiàn)實路徑
    (二)文獻綜述
        1.核心素養(yǎng)相關研究
        2.語文核心素養(yǎng)相關研究
        3.作業(yè)設計相關研究
    (三)核心概念界定
        1.核心素養(yǎng)
        2.語文核心素養(yǎng)
        3.作業(yè)設計
    (四)研究目的和意義
        1.研究目的
        2.研究意義
    (五)研究思路和研究方法
        1.研究思路
        2.研究方法
一、小學高段語文作業(yè)設計的核心素養(yǎng)價值
    (一)小學語文作業(yè)是學生核心素養(yǎng)發(fā)展的價值鏈環(huán)
    (二)小學語文作業(yè)是語文核心素養(yǎng)發(fā)展的落實環(huán)節(jié)
    (三)小學語文作業(yè)設計是語文核心素養(yǎng)發(fā)展的內在體現(xiàn)
二、基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學高段語文作業(yè)設計理路
    (一)基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學高段語文作業(yè)設計依據(jù)
        1.以語文課程標準為根本導向
        2.以教材結構內容為文本載體
        3.以核心素養(yǎng)發(fā)展為價值訴求
    (二)基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學高段語文作業(yè)設計原則
        1.堅持統(tǒng)籌性原則
        2.貫徹實踐性原則
        3.遵循發(fā)展性原則
        4.凸顯開放性原則
        5.注重合作性原則
        6.關注創(chuàng)新性原則
    (三)基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學高段語文作業(yè)設計類型
        1.知識型作業(yè)
        2.應用型作業(yè)
        3.能力型作業(yè)
        4.情感型作業(yè)
三、小學高段語文作業(yè)設計反映核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
    (一)研究設計
        1.研究問題的提出
        2.研究視角的確定
        3.研究對象的選取
        4.研究工具的設計
    (二)研究結果分析
        1.作業(yè)設計目的分析
        2.作業(yè)設計類型分析
        3.作業(yè)設計內容分析
        4.作業(yè)設計主體分析
        5.作業(yè)反饋評價分析
    (三)當前小學高段語文作業(yè)設計的問題表征及原因
        1.作業(yè)設計凸顯學科知識本位,強調語言積累與規(guī)范素養(yǎng)
        2.作業(yè)設計類型單調,思維方法與品質淺層發(fā)展
        3.作業(yè)設計關注審美情趣的培養(yǎng),忽視審美技能的掌握
        4.作業(yè)設計呈現(xiàn)文化知識積累取向,淡化文化理解與認同素養(yǎng)
四、促進核心素養(yǎng)發(fā)展的小學高段語文作業(yè)設計改進策略
    (一)樹立創(chuàng)新理念,提升教師核心素養(yǎng)設計意識
        1.革新設計理念,樹立基于核心素養(yǎng)的科學作業(yè)觀
        2.教師專業(yè)素養(yǎng)的提升
        3.學校加強對作業(yè)設計相關的制度建設
    (二)遵循基本原則,構建基于類型差異的作業(yè)系統(tǒng)
        1.堅持設計原則,統(tǒng)籌作業(yè)設計系統(tǒng)整體與部分的結構布局
        2.立足文本基礎,建構基于類型差異的針對性作業(yè)設計
        3.完善評價機制,構建多元化作業(yè)評價體系
    (三)創(chuàng)造外部條件,打造作業(yè)核心素養(yǎng)價值發(fā)揮的聯(lián)動平臺
        1.樹立科學的作業(yè)理解觀,做學習的主人
        2.教師給予家長參與作業(yè)的引導與支持,打造良性家校合作生態(tài)
        3.規(guī)范并整合作業(yè)輔導的社會資源,優(yōu)化作業(yè)輔導服務體系
結語
參考文獻
附錄
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]彈性離校背景下中小學生課后服務的內涵、價值與目標[J]. 游莎,周先進.  教學與管理. 2020(09)
[2]國家認同類文本的教學困境及其價值解蔽——基于語文課程的視角分析[J]. 馬進,周思杭.  教育理論與實踐. 2020(05)
[3]國家認同教育:意蘊與實踐——基于關系視角的探討[J]. 武秀霞.  南京社會科學. 2020(01)
[4]我國學生作業(yè)設計研究70年:回顧與展望[J]. 楊伊,夏惠賢,王晶瑩.  教育科學研究. 2020(01)
[5]博融語文:培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的教學創(chuàng)新[J]. 王志宏.  中國教育學刊. 2019(11)
[6]“真教”，助推語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)精準落地[J]. 黃玉紅.  人民教育. 2019(Z2)
[7]培育數(shù)學核心素養(yǎng)的四個作業(yè)點[J]. 邱云.  教學與管理. 2019(19)
[8]作業(yè)研究:從教學內容到學習經歷——基于作業(yè)負擔為中心的視角[J]. 陳罡.  教育理論與實踐. 2019(14)
[9]核心素養(yǎng)落地的路徑探析——芬蘭的經驗與啟示[J]. 殷建華,韋洪濤.  基礎教育課程. 2019(09)
[10]大學語文學科核心素養(yǎng)的概念與結構[J]. 金云琴.  黑龍江高教研究. 2019(04)

博士論文
[1]課程視域下的作業(yè)設計研究[D]. 王月芬.華東師范大學 2015

碩士論文
[1]小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究[D]. 王盼.沈陽大學 2019
[2]基于核心素養(yǎng)的小學語文作業(yè)設計探究[D]. 張寧.聊城大學 2019
[3]高中語文課外作業(yè)設計研究[D]. 宋袁.哈爾濱師范大學 2019
[4]指向學科核心素養(yǎng)的語文教材作業(yè)系統(tǒng)研究[D]. 楊雅萌.華東師范大學 2019
[5]小學語文學科核心素養(yǎng)研究[D]. 王喜斌.寧夏大學 2019
[6]人教版小學語文教材課后習題研究[D]. 付曉.溫州大學 2019
[7]核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學中的審美教育研究[D]. 林佳.蘇州大學 2019
[8]小學教育作業(yè)設計實效研究[D]. 宮莎莎.河北師范大學 2018
[9]“學為中心”高中語文假期作業(yè)設計實踐研究[D]. 徐蟬璐.華東師范大學 2018
[10]小學生語文核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀及培育策略研究[D]. 王凡一.閩南師范大學 2018



本文編號：3688253