隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的推廣和發(fā)展,計算機專業(yè)成為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱點專業(yè),針對專業(yè)的差異性開展精細(xì)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價越來越有必要。2020年2月,高等教育司印發(fā)《教育部高等教育司2020年工作要點》,文件強調(diào)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程。BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型是研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新思路,通過創(chuàng)建科學(xué)的教育評價指標(biāo)體系,提升計算機專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。本文以計算機專業(yè)學(xué)生為研究對象,首先構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)體系,其次基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型對計算機專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行合理評價,然后對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行實證量化分析,最后期望為計算機專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供有效的對策。本文研究內(nèi)容和結(jié)論如下:一是將BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)理論應(yīng)用在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價領(lǐng)域。為評價學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,將學(xué)生評價指標(biāo)對應(yīng)的分值作為輸入向量,依據(jù)仿真實驗效果確定隱含層神經(jīng)元的個數(shù),實驗評價結(jié)果作為輸出向量。二是構(gòu)建計算機專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)體系。該指標(biāo)體系包含4項一級指標(biāo)、21項二級指標(biāo),涵蓋學(xué)生背景、學(xué)生專業(yè)能力、學(xué)生實操能力、學(xué)生拓展能力四個方面的具體內(nèi)容。三是建立基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價模型。根據(jù)計... 

【文章頁數(shù)】：65 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 引言
    1.1 研究背景與意義
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 研究意義
    1.2 國內(nèi)外研究綜述
        1.2.1 國外研究綜述
        1.2.2 國內(nèi)研究綜述
        1.2.3 文獻評述
    1.3 研究方法、內(nèi)容與路線
        1.3.1 研究方法
        1.3.2 研究內(nèi)容
        1.3.3 研究路線
2 基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念及理論基礎(chǔ)
    2.1 概念界定
        2.1.1 創(chuàng)新及創(chuàng)新教育
        2.1.2 創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育
        2.1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵
    2.2 理論基礎(chǔ)
        2.2.1 個性教育理論
        2.2.2 主體教育理論
        2.2.3 全面發(fā)展教育理論
        2.2.4 蒂蒙斯經(jīng)典創(chuàng)業(yè)模型
        2.2.5 人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)
    2.3 BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型
        2.3.1 BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)簡介
        2.3.2 BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于評價的主要步驟
    2.4 本章小結(jié)
3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)體系分析與構(gòu)建
    3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響因素分析
        3.1.1 調(diào)查問卷的設(shè)計
        3.1.2 調(diào)查問卷的統(tǒng)計與分析
    3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)要素提取
        3.2.1 基于文獻研究的評價指標(biāo)要素提取
        3.2.2 基于案例分析的評價指標(biāo)要素提取
        3.2.3 基于深度訪談的評價指標(biāo)要素提取
    3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)體系構(gòu)建
        3.3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)選取方法
        3.3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)體系設(shè)計
    3.4 本章小結(jié)
4 基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價實證分析
    4.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的基本思路
    4.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的模型設(shè)計
    4.3 BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的實現(xiàn)
        4.3.1 BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)建
        4.3.2 BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的訓(xùn)練
        4.3.3 BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的測試
    4.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價結(jié)果分析
    4.5 本章小結(jié)
5 結(jié)論與建議
    5.1 研究結(jié)論
    5.2 對策建議
        5.2.1 重視發(fā)揮競賽導(dǎo)向作用,協(xié)調(diào)多元參與主體
        5.2.2 夯實計算機專業(yè)基礎(chǔ),突出專創(chuàng)融合新特點
        5.2.3 科學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練,加強創(chuàng)業(yè)政策支持
        5.2.4 豐富多樣化創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗,加強多領(lǐng)域社會實踐
參考文獻
附錄
致謝
在讀期間公開發(fā)表論文(著)及科研情況


【參考文獻】：
期刊論文
[1]創(chuàng)業(yè)教育模式建構(gòu)的思考[J]. 鄧建平.  中國高等教育. 2019(11)
[2]高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系設(shè)計——基于消費者導(dǎo)向評價模式理論的視角[J]. 賈建鋒,姚旭生.  東北大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2019(01)
[3]基層工作角色實踐視角下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式優(yōu)化研究[J]. 李滋陽,李國昊,王海軍.  高校教育管理. 2018(06)
[4]歐盟高校創(chuàng)業(yè)教育模式對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的啟示[J]. 鄧平安.  黑龍江高教研究. 2018(05)
[5]地方高校工程技術(shù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式研究與實踐——以測繪地理信息類本科專業(yè)為例[J]. 連達軍,張兄武,張序,杜景龍,楊朝輝.  教育理論與實踐. 2018(03)
[6]高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的國際比較和中國特色[J]. 楊曉慧.  中國高教研究. 2018(01)
[7]工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)體系構(gòu)建與設(shè)計[J]. 齊書宇,方瑤瑤.  科技管理研究. 2017(24)
[8]我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐教育:模式、問題與對策研究[J]. 黎春燕,李偉銘,李翠.  黑龍江高教研究. 2017(10)
[9]“三融合、五驅(qū)動”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式建構(gòu)與探索[J]. 吳伯志,唐瀅,葛長榮,胡先奇,李永能,歐穎.  中國高等教育. 2017(18)
[10]創(chuàng)業(yè)能力國外研究進展及其對高校創(chuàng)業(yè)教育的啟示[J]. 崔軍.  高校教育管理. 2017(05)

博士論文
[1]大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中創(chuàng)新能力養(yǎng)成機制研究[D]. 王學(xué)智.中國科學(xué)技術(shù)大學(xué) 2017
[2]基于CIPP的高校創(chuàng)業(yè)教育能力評價與提升策略研究[D]. 葛莉.大連理工大學(xué) 2014
[3]研究型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究[D]. 童曉玲.武漢理工大學(xué) 2012
[4]基于QFD的高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價研究[D]. 秦敬民.天津大學(xué) 2010

碩士論文
[1]新時代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)與現(xiàn)狀研究[D]. 李娜.東北師范大學(xué) 2019
[2]我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的發(fā)展現(xiàn)狀及優(yōu)化路徑[D]. 王佳偉.浙江大學(xué) 2018
[3]基于CIPP理論的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程評價研究[D]. 許起祥.華東理工大學(xué) 2018
[4]上海高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力及其培育支持系統(tǒng)的實證研究[D]. 鐘小慶.華東師范大學(xué) 2017
[5]大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[D]. 許德濤.山東大學(xué) 2013



本文編號：3674710