我國(guó)是統(tǒng)一的多民族社會(huì)主義國(guó)家。我國(guó)有關(guān)法律明確提出,普通話和規(guī)范漢字是國(guó)家通用語(yǔ)言文字。對(duì)于我國(guó)少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字始終是基礎(chǔ)教育階段一項(xiàng)重要任務(wù)。而學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字最高效的地點(diǎn)就是學(xué)校教育中的漢語(yǔ)課堂。漢語(yǔ)課程的對(duì)少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)具有多重功能,學(xué)好國(guó)家通用語(yǔ)言文字是溝通的基礎(chǔ),也是連接多民族之間的紐帶。教師作為課堂的主導(dǎo)者,在課堂教學(xué)中起著重要的作用,教師的素質(zhì)突出地表現(xiàn)在其教學(xué)行為上。因此研究教師的課堂教學(xué)行為具有一定的必要性,對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能具有深刻意義。本研究以行為主義心理學(xué)、施良方教學(xué)理論為指導(dǎo),以觀察法、訪談法和案例分析法為主要研究方法,以延邊朝鮮族自治州S小學(xué)為個(gè)案,選擇8名漢語(yǔ)教師并觀察其漢語(yǔ)課堂教學(xué)情況并對(duì)課堂錄音,通過(guò)對(duì)錄音的轉(zhuǎn)錄分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),揭示課堂教學(xué)行為現(xiàn)狀,總結(jié)朝鮮族小學(xué)漢語(yǔ)教師的課堂教學(xué)行為特點(diǎn),找到朝鮮族小學(xué)漢語(yǔ)教師的課堂教學(xué)行為存在的問(wèn)題,試圖尋找問(wèn)題成因并提出優(yōu)化策略。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析,發(fā)現(xiàn)S小學(xué)朝鮮族教師的課堂教學(xué)行為中,呈示行為與對(duì)話行為存在一些問(wèn)題,指導(dǎo)行為的表現(xiàn)良好。具體體現(xiàn)為呈示行為中的導(dǎo)入行為、講述行為、板書... 

【文章頁(yè)數(shù)】：107 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
緒論
    一、問(wèn)題的提出
        (一) 提高教育質(zhì)量是學(xué)校教育的重中之重
        (二) 漢語(yǔ)教學(xué)在民族教育中具有舉足輕重的地位
        (三) 朝鮮族漢語(yǔ)教師課堂教學(xué)行為存在亟待解決的問(wèn)題
    二、研究綜述
        (一) 國(guó)外研究動(dòng)態(tài)
        (二) 國(guó)內(nèi)研究動(dòng)態(tài)
        (三) 研究述評(píng)
    三、研究目的與意義
        (一) 研究目的
        (二) 研究意義
    四、研究思路與方法
        (一) 研究思路
        (二) 研究方法
    五、核心概念界定
        (一) 朝鮮族小學(xué)漢語(yǔ)教師
        (二) 課堂教學(xué)行為
        (三) 呈示行為
        (四) 對(duì)話行為
        (五) 指導(dǎo)行為
第一章 關(guān)于課堂教學(xué)行為研究的理論闡釋
    第一節(jié) 理論基礎(chǔ)
        一、行為主義心理學(xué)
        二、施良方教學(xué)理論
    第二節(jié) 關(guān)于課堂教學(xué)行為研究?jī)?nèi)深邏輯
        一、課堂教學(xué)行為的內(nèi)涵
        二、課堂教學(xué)行為的要素
        三、課堂教學(xué)行為的價(jià)值
第二章 朝鮮族小學(xué)漢語(yǔ)課堂教師教學(xué)行為觀察結(jié)果與分析
    第一節(jié) 研究設(shè)計(jì)
        一、個(gè)案點(diǎn)介紹
        二、研究對(duì)象
        三、研究工具
    第二節(jié) 朝鮮族小學(xué)漢語(yǔ)課堂樣態(tài)
        一、朝鮮族小學(xué)漢語(yǔ)課堂的雙語(yǔ)特征
        二、輕松和諧的課堂氛圍
        三、民主平等的師生關(guān)系
    第三節(jié) 朝鮮族小學(xué)漢語(yǔ)教師課堂教學(xué)行為觀察結(jié)果
        一、呈示行為
        二、對(duì)話行為
        三、指導(dǎo)行為
    第四節(jié) 朝鮮族小學(xué)漢語(yǔ)教師課堂教學(xué)行為的比較分析
        一、不同類型教師講述行為的比較分析
        二、不同類型、不同情境中教師板書行為的比較分析
        三、不同類型教師叫答行為的比較分析
第三章 朝鮮族小學(xué)漢語(yǔ)教師課堂教學(xué)行為中存在問(wèn)題及原因分析
    第一節(jié) 課堂教學(xué)行為中存在的問(wèn)題
        一、呈示行為
        二、對(duì)話行為
    第二節(jié) 課堂教學(xué)行為問(wèn)題的成因分析
        一、教師的專業(yè)知識(shí)欠缺:課程與教學(xué)論乃至有效教學(xué)理論知識(shí)欠缺
        二、師范生職前教育實(shí)踐性教學(xué)與新教師職前培訓(xùn)不足
        三、備課時(shí)間不足,教師壓力較大
        四、教師教學(xué)反思與自主發(fā)展不足
第四章 朝鮮族小學(xué)漢語(yǔ)教師課堂教學(xué)行為優(yōu)化策略
    第一節(jié) 整體優(yōu)化策略
        一、充分備課,對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)做到心中有數(shù)
        二、強(qiáng)化教師的專業(yè)素養(yǎng)
        三、提升教師語(yǔ)言文字能力
        四、有效利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)
        五、減輕教師負(fù)擔(dān),合理分配時(shí)間
    第二節(jié) 具體優(yōu)化策略
        一、呈示行為
            (一) 課堂導(dǎo)入要具有針對(duì)性,注意靈活變換方式
            (二) 講授語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、富有感染力
            (三) 講授內(nèi)容應(yīng)結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯性強(qiáng)
            (四) 傳統(tǒng)板書與多媒體技術(shù)相結(jié)合
        二、對(duì)話行為
            (一) 提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量
            (二) 擴(kuò)大叫答范圍,給每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)
            (三) 重視小組討論活動(dòng)
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝
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本文編號(hào)：3650607