作為教師專業(yè)發(fā)展過程中一個重要角色,教師的教學反思尤為重要,關系著教學質量的提高甚至影響教師自身的專業(yè)發(fā)展。在互聯(lián)網飛速發(fā)展的時代,教師教育開始走向信息化,如何通過在線方式支持教師的反思實踐也引起教育領域研究者的關注。本文正是從這一角度出發(fā),關注中小學一線教師的教學反思,旨在設計適用于中小學教師反思的在線支持,為教師教學反思提供支架支持。本文的研究對象選取了部分中小學一線教師,通過文獻研究法、問卷調查法與訪談調查法,明確他們教學反思的現(xiàn)狀,分析目前教師反思中存在的問題及需要改進的方面,同時了解教師對教學反思在線支持的需求和功能期待。依托UMU互動學習平臺設計并開發(fā)促進教師教學反思的在線支持模式,包含參與者層面、平臺支持層面、反思活動層面三大支持層,囊括了教學反思知識性內容微課、教學反思支持工具、資源和案例、教學反思活動等模塊,從而促進教師反思能力的提高和發(fā)展。本文分為七個章節(jié)。第一章介紹了本文的研究背景、目的、思路與方法,并界定核心概念。第二章通過梳理相關文獻研究,詳細闡述了目前該領域國內外研究現(xiàn)狀,繼而明確教學反思的內涵與層次分類、教學反思的過程、教學反思的內容、反思水平以及教學反思... 

【文章來源】：上海外國語大學上海市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數】：107 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

論文研究技術路線圖

業(yè)成長——教師反思策略及其引用[M].臺北:五南圖書出版公司,2000.19申繼亮,劉加霞.論教師的教學反思[J].華東師范大學學報（教育科學版）,2004,22(3):44-49.20李長吉,張雅群.教師的教學反思[J].課程·教材·教法,2006,26(2):85-89.21趙明仁,黃顯華.從教學反思的過程看教師專業(yè)成長[J].教育研究與實驗，2007,(4):37-42.22安富海.教學反思：內涵、影響因素與問題[J].河北師范大學學報（教育科學版）,2010,12(10):80-84.23Ross,D..FirstStepsinDevelopingaReflectiveApproach[J].JournalofTeacherEducation,1989,140(23):22-30.圖2-1Ross反思過程模型

82.埃拜模型埃拜提出反思過程由反思性計劃、反思性教學和反思性評價三部分組成，形成一個閉合的過程圓環(huán)。在教學前，教師首先制定計劃，計劃是相對的起點，根據學生和課堂情況確定合適的方案。隨后進行反思性教學，將反思性計劃落實到教學中，并觀察課堂情況，采取具有針對性的措施。課堂教學結束之后，進行反思性評價，作出事實與價值判斷，產生應對策略或重構經驗，到達相對終點。3.ALACT反思模式荷蘭學者柯瑟根于1985年提出了教師反思的ALACT反思模式24，主張教師通過自我觀察和批判實現(xiàn)自我提升，有效提高教師反思能力。ALACT反思模式包含五個階段：行動、回顧行動、意識到問題所在、創(chuàng)造代替性的行動方案、嘗試，這五個階段構成一個循環(huán)上升的往復過程。ALACT反思模式強調了教師主體和教師教育者之間的相互作用，如圖所示的環(huán)狀內圈代表教師的反思過程，環(huán)狀外圈意味著教師教育者在這個過程中應該具備的素質。24周成海.弗雷德·柯瑟根教師反思理論評述[J].外語教育研究,2014,41(10):3-14.圖2-2埃拜模型

【參考文獻】：
期刊論文
[1]我國反思性教學研究文獻計量及可視化分析[J]. 楊亞梅.  和田師范�？茖W校學報. 2019(01)
[2]大學英語教師教學反思現(xiàn)狀調查——以Bartlett教學反思過程為依據[J]. 王毅,黃仕會.  外語研究. 2016(05)
[3]職前教師教育中微格課例研究模型的構建與實踐[J]. 張志禎,陳玉姣,田蘭.  中國電化教育. 2016(06)
[4]反饋促進新教師教學反思能力發(fā)展的行動研究[J]. 羅曉杰,牟金江.  教師教育研究. 2016(01)
[5]影響教師教學反思的關鍵因素及其作用程度分析[J]. 雷浩.  教育發(fā)展研究. 2015(12)
[6]基于學習過程數據挖掘與分析的在線教學反思研究[J]. 魏順平,韓艷輝,王麗娜.  現(xiàn)代教育技術. 2015(06)
[7]弗雷德·柯瑟根教師反思理論述評[J]. 周成海.  外國教育研究. 2014(10)
[8]教師在線教學反思支架設計[J]. 王海燕.  中國電化教育. 2014(03)
[9]高校教師教學反思的障礙及對策研究[J]. 閆學軍,王雷震,汪晉寬.  國家教育行政學院學報. 2014(02)
[10]教師在線實踐社區(qū)多元反思方法一體化反思活動模式的研究[J]. 楊卉,馬如霞.  電化教育研究. 2014(01)

博士論文
[1]大學英語教師專業(yè)發(fā)展狀況實證研究[D]. 芮燕萍.上海外國語大學 2011
[2]技術支持的教師教學反思研究[D]. 王海燕.華東師范大學 2010

碩士論文
[1]基于課堂視頻的高校英語教師反思性學習個案研究[D]. 李欣.湖北師范大學 2018
[2]教學情境維度下中學數學教師教學反思的研究[D]. 李寧寧.上海師范大學 2018
[3]高中地理教師教學反思智慧培養(yǎng)策略研究[D]. 王曉惠.河南大學 2016
[4]高校青年教師教學能力的影響因素及提升策略研究[D]. 襲雅楠.沈陽師范大學 2014
[5]基于教學反思的高校教師課堂行為研究[D]. 龔儀.湖南師范大學 2014
[6]中學教師教學反思現(xiàn)狀的調查與分析[D]. 秦潔茹.山西師范大學 2014
[7]支持教師教學反思的網絡環(huán)境設計研究[D]. 張賀美.寧波大學 2013
[8]中學反思性教學現(xiàn)狀的調查研究[D]. 池文英.陜西師范大學 2013
[9]高校教師反思性教學的研究[D]. 孫崇雪.江西師范大學 2012
[10]高校青年教師教學能力培養(yǎng)的影響因素與對策研究[D]. 胡珊明.湖南科技大學 2012



本文編號：3610349