近年來(lái),《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）提出了“證據(jù)推理”化學(xué)核心素養(yǎng),強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)、提升學(xué)生的推理論證能力的重要性,而要提升學(xué)生的推理論證能力,就要對(duì)學(xué)生實(shí)際的化學(xué)推理論證能力進(jìn)行調(diào)查和了解。因此,本研究對(duì)高中生化學(xué)推理論證能力水平現(xiàn)狀進(jìn)行測(cè)評(píng),主要研究工作如下:1.構(gòu)建高中生化學(xué)推理論證能力評(píng)價(jià)框架。首先,筆者通過(guò)閱讀大量文獻(xiàn)資料,對(duì)高中生化學(xué)推理論證能力相關(guān)概念進(jìn)行界定,借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)推理論證能力測(cè)評(píng)理論和方法,從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和認(rèn)知三個(gè)維度構(gòu)建化學(xué)推理論證能力模型;其次,筆者咨詢一線教師并總結(jié)專(zhuān)家審查的結(jié)果,構(gòu)建了高中生化學(xué)推理論證能力評(píng)價(jià)框架。2.根據(jù)評(píng)價(jià)框架開(kāi)發(fā)測(cè)試工具。首先,結(jié)合化學(xué)證據(jù)推理核心素養(yǎng)水平劃分表制定高中生化學(xué)推理論證能力評(píng)價(jià)指標(biāo),作為試題分析的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);其次,根據(jù)高中生化學(xué)推理論證能力評(píng)價(jià)框架設(shè)計(jì)測(cè)試題,并通過(guò)兩次預(yù)調(diào)查以改進(jìn)和優(yōu)化測(cè)試題,最終得到高中生化學(xué)推理論證能力測(cè)試題。3.高中生化學(xué)推理論證能力水平現(xiàn)狀分析。本研究采用紙筆測(cè)驗(yàn)的方法,對(duì)湖南省4個(gè)市的6所學(xué)校發(fā)放測(cè)試卷,收集、整理問(wèn)卷并分析數(shù)據(jù),得到有關(guān)于高中生化學(xué)推理論證能力的總體水平... 

【文章來(lái)源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：88 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

化學(xué)核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖

三維認(rèn)知需求框架

教育碩士學(xué)位論文14此外，NAEP測(cè)評(píng)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的認(rèn)知需求出發(fā)考查科學(xué)能力，主要包括陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、圖式性知識(shí)和策略性知識(shí)四種類(lèi)型�！瓣愂鲂灾R(shí)”是指學(xué)生應(yīng)該掌握的事實(shí)、概念和原理，并能夠適當(dāng)?shù)鼗貞洝⒍x、表示、關(guān)聯(lián)和使用這些基礎(chǔ)知識(shí)，即“知道是什么”；“程序性知識(shí)”是指學(xué)生能夠在實(shí)踐中運(yùn)用科學(xué)事實(shí)、科學(xué)概念和科學(xué)原理，知道如何設(shè)計(jì)和執(zhí)行計(jì)劃，以及解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，即“知道怎么做”；“圖式性知識(shí)”是指學(xué)生能夠預(yù)測(cè)和解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并使用原理或模型展開(kāi)推理和論證，即“知道為什么”；“策略性知識(shí)”是指在新任務(wù)中，學(xué)生知道如何運(yùn)用科學(xué)知識(shí)進(jìn)行推理達(dá)到目標(biāo)，即“知道如何應(yīng)用知識(shí)”。2.2.2國(guó)內(nèi)推理論證能力的相關(guān)研究國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)生邏輯推理論證能力水平評(píng)價(jià)的研究相對(duì)集中在數(shù)學(xué)學(xué)科，而化學(xué)學(xué)科的邏輯推理論證研究少有涉及。通常情況下，我們認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，換句話說(shuō)，即邏輯推理論證在數(shù)學(xué)學(xué)科中占據(jù)了極其重要的地位，因此針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的推理論證能力研究較多。在化學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，相關(guān)研究主要集中在證據(jù)推理、科學(xué)推理等方面，并對(duì)學(xué)生的推理能力進(jìn)行水平劃分。孫婷[36]研究義務(wù)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)推理論證能力，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和過(guò)程三個(gè)維度出發(fā)，建立了中學(xué)生數(shù)學(xué)推理論證能力“金字塔式”三維框架（如圖2-2）。其中，內(nèi)容維度代表數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)；結(jié)構(gòu)維度代表能力結(jié)構(gòu)內(nèi)涵，包括論證推理與合情推理；過(guò)程維度代表學(xué)生的推理水平，包含復(fù)制、聯(lián)系和反思三個(gè)水平層次。圖2-2義務(wù)教育階段學(xué)生推理論證能力評(píng)價(jià)框架張?zhí)餥37]探究初中生數(shù)學(xué)推理論證能力形成與發(fā)展，首先系統(tǒng)分析了13個(gè)國(guó)家與地區(qū)的數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，總結(jié)出初中生（七年級(jí)、八年級(jí)和九年級(jí)）應(yīng)該

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]應(yīng)用信息技術(shù)測(cè)查推理論證能力——從中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題的命制說(shuō)起[J]. 黃丹青.  中小學(xué)數(shù)字化教學(xué). 2020(01)
[2]基于化學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略——以“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”為例[J]. 劉鵬輝.  名師在線. 2019(30)
[3]基于Rasch模型對(duì)學(xué)生推理能力進(jìn)行測(cè)評(píng)的研究[J]. 郭習(xí)佩,薛亮,古麗茹·吐?tīng)栠d,馮玨.  化學(xué)教學(xué). 2019(04)
[4]運(yùn)用邏輯知識(shí),破解高考論述類(lèi)文本閱讀的設(shè)題密碼[J]. 王軍.  廣東教育(高中版). 2018(10)
[5]歸納、類(lèi)比、演繹推理問(wèn)題求解策略——高中數(shù)學(xué)解題基本方法系列講座（12）[J]. 高慧明.  廣東教育(高中版). 2018(09)
[6]對(duì)高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)[J]. 李偉.  考試周刊. 2017(96)
[7]從一個(gè)文學(xué)案例的視角剖析偵查詢問(wèn)技巧[J]. 王智.  森林公安. 2017(03)
[8]《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布[J].   上海教育科研. 2016(10)
[9]PISA2015科學(xué)素養(yǎng)測(cè)試內(nèi)容及特點(diǎn)[J]. 劉克文,李川.  比較教育研究. 2015(07)
[10]第三類(lèi)推理是什么?——沃爾頓假設(shè)性推理研究述評(píng)[J]. 李永成.  政法論叢. 2009(05)

博士論文
[1]中學(xué)生的科學(xué)論證能力[D]. 韓葵葵.陜西師范大學(xué) 2016

碩士論文
[1]高中生化學(xué)概念原理學(xué)習(xí)中證據(jù)推理能力研究[D]. 許佳寧.沈陽(yáng)師范大學(xué) 2019
[2]初中生數(shù)學(xué)推理能力形成與發(fā)展[D]. 張?zhí)?華東師范大學(xué) 2018
[3]運(yùn)用邏輯推理能力有效解決化學(xué)平衡計(jì)算問(wèn)題的實(shí)證研究[D]. 紀(jì)萬(wàn)珍.華中師范大學(xué) 2015
[4]高中學(xué)生物理推理能力的調(diào)查研究[D]. 陸海燕.南京師范大學(xué) 2015
[5]義務(wù)教育階段學(xué)生數(shù)學(xué)推理論證能力測(cè)評(píng)[D]. 孫婷.華東師范大學(xué) 2014



本文編號(hào)：3554809