隨著社會(huì)發(fā)展和教育改革的推進(jìn),地理新課程標(biāo)準(zhǔn)突出強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的重要性;同時(shí),高中人文地理在教學(xué)中的地位逐漸凸顯,但目前在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐中還存在一系列問題,尚未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。準(zhǔn)確把握人文地理學(xué)的學(xué)科特征,將其與地理核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合是推進(jìn)人文地理教學(xué)的有效路徑。本文嘗試開展基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中人文地理教學(xué)探索,從教學(xué)實(shí)踐的角度推進(jìn)地理核心素養(yǎng)與人文地理的結(jié)合,進(jìn)一步完善地理核心素養(yǎng)理論體系,改進(jìn)教學(xué)工作方法,提升教育質(zhì)量,以期為中學(xué)一線教師提供一定的教學(xué)策略和參考案例,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。本研究主要進(jìn)行了以下工作:（1）查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料了解國(guó)內(nèi)外地理核心素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀,在此基礎(chǔ)上確定研究主題、方法和思路;（2）以高中地理2教學(xué)內(nèi)容為研究主體,依據(jù)人文地理知識(shí)特征將其劃分為四種類型知識(shí)點(diǎn)（陳述型、解釋型、影響型和應(yīng)用型）;（3）在分析地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,嘗試歸納不同類型知識(shí)的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略;（4）借助建構(gòu)主義、情境學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)等理論,分析四類地理知識(shí)所包含的具體內(nèi)容和教學(xué)要求,再選取典型案例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐;（5）最后,借助問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)分析核心... 

【文章來源】：安慶師范大學(xué)安徽省

【文章頁數(shù)】：68 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

美國(guó)21世紀(jì)核心素養(yǎng)框架

42圖5-1實(shí)踐前后學(xué)生對(duì)地理核心素養(yǎng)認(rèn)知變化（二）實(shí)踐前后學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的變化第3到5題是調(diào)查學(xué)生對(duì)區(qū)域認(rèn)知的了解程度，第3題主要是對(duì)區(qū)域定位的調(diào)查，第4題是對(duì)區(qū)域聯(lián)系與差異的調(diào)查，第5題是對(duì)區(qū)域發(fā)展的調(diào)查，在這三題中貫穿考察學(xué)生對(duì)區(qū)域特征的理解。由圖5-3可知，通過第3題的對(duì)比發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐之前，學(xué)生的區(qū)域定位能力很弱，一半以上不能通過已知信息進(jìn)行準(zhǔn)確定位，在教學(xué)實(shí)踐之后學(xué)生的區(qū)域定位能力得到很大提升。通過第4題的比較發(fā)現(xiàn)經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐之后，學(xué)生對(duì)區(qū)域聯(lián)系與區(qū)域發(fā)展的理解在很大程度上得到了提升。觀察第5題的數(shù)據(jù)和圖表發(fā)現(xiàn)學(xué)生很少關(guān)注也很難理解區(qū)域的動(dòng)態(tài)發(fā)展，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐之后，學(xué)生對(duì)于區(qū)域發(fā)展的了解有一定程度的加深但對(duì)于他們來說仍然是一個(gè)難題，需要老師花更多的時(shí)間和精力去幫助學(xué)生理解、引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待問題。綜上，本文作者認(rèn)為基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力具有一定的促進(jìn)作用。圖5-2實(shí)踐前后學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的變化第3題第4題第5題

實(shí)踐前后學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的變化


本文編號(hào)：3551627