本研究論文以“讀寫結(jié)合”在語文說明文中的教學情況作為研究對象。首先,以文獻研究法、問卷調(diào)查法、實地訪談法、案例分析法等為研究方法,對廣東省佛山市三所性質(zhì)不同的中學語文說明文“讀寫結(jié)合”教學現(xiàn)狀調(diào)查,發(fā)現(xiàn)存在說明文“讀”與“寫”目的手段混淆不清;說明文“以讀促寫”,“讀”能促寫什么,目標和路徑不清晰;說明文“以讀促寫”所選擇的“促寫點”不典型;“讀寫結(jié)合”在說明文教學中缺乏系統(tǒng)訓練等問題。然后根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)存在問題的原因有:教學模式陳舊,閱讀寫作“一刀切”;教育體制死板,師生“淡然置之”;教學要求繁雜,教師“獨木難支”;教學內(nèi)容枯燥,學生“力不能及”等阻礙“讀寫結(jié)合”在語文說明文教學中順利實施的不利情況,接著筆者參考語文教育家鄭桂華教授的觀點,從“以讀促寫”（包括:識別對象辨類型、細觀事物抓特征、深透文本學構(gòu)思、精讀課文學技法、品讀語言明表達、專題訓練促寫作共六種技法）和“以寫促讀”（包括:立足課堂“以寫促讀”,質(zhì)疑問難以疑促讀,拓展閱讀以趣促讀共三種技法）兩個大方面提出有效開展“讀寫結(jié)合”法運用于語文說明文的教學策略,意在幫助學生提高說明文的閱讀和寫作水平。最后補充了兩個說明文教學課... 

【文章來源】：江西師范大學江西省

【文章頁數(shù)】：101 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

—2（1）學生原有的知識背景

教育碩士專業(yè)學位論文14圖1—3（2）元認知發(fā)展水平元認知發(fā)展水平是影響策略遷移的重要因素。元認知的成分的掌握取決于個體自我意識發(fā)展水平的高低。一般來說，學生先有對外部事物認識的發(fā)展，然后才有自我意識的發(fā)展。由于學生的自我意識發(fā)展水平較低，對他們來說策略的應(yīng)用達到元認知水平相對比較困難，這就需要得到教師的引導和點撥，幫助學生完善元認知水平，提高認知策略能力。（3）學生的動機水平外國著名教育心理學家比格斯的一項研究表明：學生所選擇的學習策略以及他們能否運用好這些策略與他們的學習動機息息相關(guān)。學習動機可以分為外部動機和內(nèi)部動機。內(nèi)部動機與活動本身有關(guān)，活動本身就是學生追求的目的。因此，內(nèi)部動機強烈的學生偏向于使用有意義的和起組織作用的策略。外部動機是指與活動沒有內(nèi)在聯(lián)系的外部刺激誘發(fā)的動機。外部動機強烈的學生偏向于使用機械學習策略。此外，學生的動機強弱也影響學生是否經(jīng)常使用他們習得的策略。

教育碩士專業(yè)學位論文20圖1—2新版本的語文教材具備中國傳統(tǒng)文化品味，始終堅持課程改革的大方向，立足于中華民族偉大復(fù)興，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和科學品質(zhì)，促進學生個性化發(fā)展，竭力提高學生語文核心素養(yǎng)。從以上圖表我們可知：“統(tǒng)編本”初中語文教材說明文的閱讀和寫作主要集中在八年級，因此本研究主要選取八年級語文教材中的說明文閱讀課文和說明文寫作系統(tǒng)進行分析。從閱讀系統(tǒng)和寫作訓練系統(tǒng)的編排上可以看出初中說明文寫作練習是緊緊圍繞閱讀主題展開的，閱讀教學已經(jīng)為之后開展寫作訓練奠定了知識基礎(chǔ)，在閱讀教學中學習打比方、舉例子、下定義、引資料、列數(shù)字等各種說明方法，分析各篇課文運用的說明順序，閱讀的同時提煉有用的知識為寫作奠定基矗閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作教學又深化閱讀感悟提成閱讀能力，二者相輔相成，循環(huán)往復(fù)不斷提升學生的語文素養(yǎng)。因此，統(tǒng)編本初中語文教材就是實施說明文“讀寫結(jié)合”的現(xiàn)實依據(jù)。（二）“讀寫結(jié)合”在“統(tǒng)編本”初中語文說明文教學中的價值1.彌補寫作教材缺失，提升說明文寫作水平長久以來我國語文教材體系中一直缺乏一套專門的寫作教材，關(guān)于說明文的寫作教材更是罕見。寫作教材的缺失無疑使寫作這項重要的教學活動成為了無源之水，寫作教學內(nèi)容的嚴重缺失，直接影響到學生語文素養(yǎng)的提高，從而影響學七年級上冊4.54%

【參考文獻】：
期刊論文
[1]美國小學說明文寫作的訓練重點及篇章寫作指導實踐[J]. 王愛娣.  語文教學通訊. 2019(36)
[2]典雅的《蘇州園林》[J]. 吳格明.  語文建設(shè). 2019(21)
[3]精準解讀教材 有效設(shè)計訓練——統(tǒng)編教材讀寫結(jié)合的三個策略[J]. 王林波.  江西教育. 2019(32)
[4]基于核心素養(yǎng)的說明文教學策略研究——評《中學語文教材研究與教學設(shè)計》[J]. 胡徐歡.  語文建設(shè). 2019(19)
[5]挖掘文本“奇特處”，探尋讀寫“結(jié)合點”[J]. 葉枚舉.  江西教育. 2019(29)
[6]說明文寫作教學:任務(wù)設(shè)計與策略選擇[J]. 鄭桂華.  中學語文教學. 2019(10)
[7]研究性寫作:事物說明文寫作撥亂反正的關(guān)鍵[J]. 何源.  語文學習. 2019(10)
[8]多文本讀寫結(jié)合的教學策略探索[J]. 李紅,張淑榮.  基礎(chǔ)教育論壇. 2019(06)
[9]基于“教學做合一”的中職作文教學策略研究——以《特征和順序——說明文寫作》教學為例[J]. 徐菊梅.  江蘇教育研究. 2019(03)
[10]從寫作困難中突破——談統(tǒng)編初中語文教材讀寫結(jié)合的實施策略[J]. 章麗紅,楊聯(lián).  中學語文教學參考. 2019(Z2)

博士論文
[1]中學語文課程“讀寫結(jié)合”研究[D]. 朱建軍.華東師范大學 2010

碩士論文
[1]“讀寫結(jié)合”理念下“部編本”初中語文教材寫作系統(tǒng)使用情況調(diào)查研究[D]. 董慧.廣州大學 2019
[2]葉蒼岑說明文教學思想研究[D]. 林嬋玉.閩南師范大學 2018
[3]部編版初中語文記敘文讀寫結(jié)合教學策略研究[D]. 舒春燕.江西師范大學 2018
[4]中學語文讀寫結(jié)合教學方法研究[D]. 文安安.華中師范大學 2018
[5]初中語文教學中“以讀促寫”的實踐研究[D]. 唐麗.云南師范大學 2015
[6]初中說明文活動教學的實踐研究[D]. 李毅華.華東師范大學 2010



本文編號：3545152