本研究論文以“讀寫結(jié)合”在語文說明文中的教學(xué)情況作為研究對(duì)象。首先,以文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、實(shí)地訪談法、案例分析法等為研究方法,對(duì)廣東省佛山市三所性質(zhì)不同的中學(xué)語文說明文“讀寫結(jié)合”教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查,發(fā)現(xiàn)存在說明文“讀”與“寫”目的手段混淆不清;說明文“以讀促寫”,“讀”能促寫什么,目標(biāo)和路徑不清晰;說明文“以讀促寫”所選擇的“促寫點(diǎn)”不典型;“讀寫結(jié)合”在說明文教學(xué)中缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練等問題。然后根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)存在問題的原因有:教學(xué)模式陳舊,閱讀寫作“一刀切”;教育體制死板,師生“淡然置之”;教學(xué)要求繁雜,教師“獨(dú)木難支”;教學(xué)內(nèi)容枯燥,學(xué)生“力不能及”等阻礙“讀寫結(jié)合”在語文說明文教學(xué)中順利實(shí)施的不利情況,接著筆者參考語文教育家鄭桂華教授的觀點(diǎn),從“以讀促寫”（包括:識(shí)別對(duì)象辨類型、細(xì)觀事物抓特征、深透文本學(xué)構(gòu)思、精讀課文學(xué)技法、品讀語言明表達(dá)、專題訓(xùn)練促寫作共六種技法）和“以寫促讀”（包括:立足課堂“以寫促讀”,質(zhì)疑問難以疑促讀,拓展閱讀以趣促讀共三種技法）兩個(gè)大方面提出有效開展“讀寫結(jié)合”法運(yùn)用于語文說明文的教學(xué)策略,意在幫助學(xué)生提高說明文的閱讀和寫作水平。最后補(bǔ)充了兩個(gè)說明文教學(xué)課... 

【文章來源】：江西師范大學(xué)江西省

【文章頁數(shù)】：101 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

—2（1）學(xué)生原有的知識(shí)背景

教育碩士專業(yè)學(xué)位論文14圖1—3（2）元認(rèn)知發(fā)展水平元認(rèn)知發(fā)展水平是影響策略遷移的重要因素。元認(rèn)知的成分的掌握取決于個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展水平的高低。一般來說，學(xué)生先有對(duì)外部事物認(rèn)識(shí)的發(fā)展，然后才有自我意識(shí)的發(fā)展。由于學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展水平較低，對(duì)他們來說策略的應(yīng)用達(dá)到元認(rèn)知水平相對(duì)比較困難，這就需要得到教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完善元認(rèn)知水平，提高認(rèn)知策略能力。（3）學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平外國著名教育心理學(xué)家比格斯的一項(xiàng)研究表明：學(xué)生所選擇的學(xué)習(xí)策略以及他們能否運(yùn)用好這些策略與他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)息息相關(guān)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)與活動(dòng)本身有關(guān)，活動(dòng)本身就是學(xué)生追求的目的。因此，內(nèi)部動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的學(xué)生偏向于使用有意義的和起組織作用的策略。外部動(dòng)機(jī)是指與活動(dòng)沒有內(nèi)在聯(lián)系的外部刺激誘發(fā)的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的學(xué)生偏向于使用機(jī)械學(xué)習(xí)策略。此外，學(xué)生的動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱也影響學(xué)生是否經(jīng)常使用他們習(xí)得的策略。

教育碩士專業(yè)學(xué)位論文20圖1—2新版本的語文教材具備中國傳統(tǒng)文化品味，始終堅(jiān)持課程改革的大方向，立足于中華民族偉大復(fù)興，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和科學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，竭力提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。從以上圖表我們可知：“統(tǒng)編本”初中語文教材說明文的閱讀和寫作主要集中在八年級(jí)，因此本研究主要選取八年級(jí)語文教材中的說明文閱讀課文和說明文寫作系統(tǒng)進(jìn)行分析。從閱讀系統(tǒng)和寫作訓(xùn)練系統(tǒng)的編排上可以看出初中說明文寫作練習(xí)是緊緊圍繞閱讀主題展開的，閱讀教學(xué)已經(jīng)為之后開展寫作訓(xùn)練奠定了知識(shí)基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)打比方、舉例子、下定義、引資料、列數(shù)字等各種說明方法，分析各篇課文運(yùn)用的說明順序，閱讀的同時(shí)提煉有用的知識(shí)為寫作奠定基矗閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作教學(xué)又深化閱讀感悟提成閱讀能力，二者相輔相成，循環(huán)往復(fù)不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，統(tǒng)編本初中語文教材就是實(shí)施說明文“讀寫結(jié)合”的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。（二）“讀寫結(jié)合”在“統(tǒng)編本”初中語文說明文教學(xué)中的價(jià)值1.彌補(bǔ)寫作教材缺失，提升說明文寫作水平長久以來我國語文教材體系中一直缺乏一套專門的寫作教材，關(guān)于說明文的寫作教材更是罕見。寫作教材的缺失無疑使寫作這項(xiàng)重要的教學(xué)活動(dòng)成為了無源之水，寫作教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)重缺失，直接影響到學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，從而影響學(xué)七年級(jí)上冊(cè)4.54%

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]美國小學(xué)說明文寫作的訓(xùn)練重點(diǎn)及篇章寫作指導(dǎo)實(shí)踐[J]. 王愛娣.  語文教學(xué)通訊. 2019(36)
[2]典雅的《蘇州園林》[J]. 吳格明.  語文建設(shè). 2019(21)
[3]精準(zhǔn)解讀教材 有效設(shè)計(jì)訓(xùn)練——統(tǒng)編教材讀寫結(jié)合的三個(gè)策略[J]. 王林波.  江西教育. 2019(32)
[4]基于核心素養(yǎng)的說明文教學(xué)策略研究——評(píng)《中學(xué)語文教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)》[J]. 胡徐歡.  語文建設(shè). 2019(19)
[5]挖掘文本“奇特處”，探尋讀寫“結(jié)合點(diǎn)”[J]. 葉枚舉.  江西教育. 2019(29)
[6]說明文寫作教學(xué):任務(wù)設(shè)計(jì)與策略選擇[J]. 鄭桂華.  中學(xué)語文教學(xué). 2019(10)
[7]研究性寫作:事物說明文寫作撥亂反正的關(guān)鍵[J]. 何源.  語文學(xué)習(xí). 2019(10)
[8]多文本讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探索[J]. 李紅,張淑榮.  基礎(chǔ)教育論壇. 2019(06)
[9]基于“教學(xué)做合一”的中職作文教學(xué)策略研究——以《特征和順序——說明文寫作》教學(xué)為例[J]. 徐菊梅.  江蘇教育研究. 2019(03)
[10]從寫作困難中突破——談統(tǒng)編初中語文教材讀寫結(jié)合的實(shí)施策略[J]. 章麗紅,楊聯(lián).  中學(xué)語文教學(xué)參考. 2019(Z2)

博士論文
[1]中學(xué)語文課程“讀寫結(jié)合”研究[D]. 朱建軍.華東師范大學(xué) 2010

碩士論文
[1]“讀寫結(jié)合”理念下“部編本”初中語文教材寫作系統(tǒng)使用情況調(diào)查研究[D]. 董慧.廣州大學(xué) 2019
[2]葉蒼岑說明文教學(xué)思想研究[D]. 林嬋玉.閩南師范大學(xué) 2018
[3]部編版初中語文記敘文讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究[D]. 舒春燕.江西師范大學(xué) 2018
[4]中學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)方法研究[D]. 文安安.華中師范大學(xué) 2018
[5]初中語文教學(xué)中“以讀促寫”的實(shí)踐研究[D]. 唐麗.云南師范大學(xué) 2015
[6]初中說明文活動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐研究[D]. 李毅華.華東師范大學(xué) 2010



本文編號(hào)：3545152