在讀碩士生對導師的認同度是對師生交互關系情況的一種主觀反映,是基于導師指導和日常交互形成的對導師認可、贊譽、維護和幫助。導師認同是導研關系融洽,合作共進的表現(xiàn)。提高在讀碩士生對導師的認同感,意義大有可觀。形成認同度的影響因素眾多,本文著力從碩士研究生所獲得的指導體驗出發(fā),對導師認同度進行研究,探尋其發(fā)生作用的影響機制。本研究基于組織認同理論,結合現(xiàn)有研究,提出了四個方面的假設:第一,碩士研究生所獲的指導體驗對積極的師生關產(chǎn)生正向影響,對消極的師生關系產(chǎn)生負向影響;第二,積極的師生關系對導師認同度產(chǎn)生正向作用,消極的師生關系對導師認同度產(chǎn)生負向作用;第三,師生關系在指導體驗和導師認同度間的影響機制中產(chǎn)生中介效應;第四,指導體驗維度下最具影響力的因素是導師的道德修養(yǎng)與性格。構建了指導體驗對導師認同度影響的結構方程初始模型的圖示并列出詳細的函數(shù)代數(shù)式。為科學地設計調查問卷,選取了104名在校碩士研究生進行預調查,驗證分析結果后修改部分測題形成了正式問卷。問卷包含基本信息調查、指導體驗量表、師生關系量表、認同度量表四部分。由于新冠肺炎疫情干擾,發(fā)放紙質問卷受到限制,因此正式調研全部采用網(wǎng)絡問卷... 

【文章來源】：江西財經(jīng)大學江西省

【文章頁數(shù)】：97 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

本研究的技術路線圖

第2章相關理論和文獻綜述11與組織認知的統(tǒng)合，既有理性層面的責任感，亦有情感層面的歸屬感。組織認同感形成圖[23]如圖2.1。圖2.1組織認同感形成圖2.2.2組織認同維度劃分認同度的衡量可以參照組織認同的不同維度進行劃分。不同學者對認同維度的劃分如表2-3。表2-3認同維度劃分一覽表維度學者內容一維Ashforth&Mael（1992）[24]以組織成員身份定義自我（自我分類）二維Karasawa（1991）[25]定義自身的身份和組織內他人成員的身份劉建峰（2008）[26]情感、評價三維Tajfel（1978）Miller（2000）[27]認知、情感、評價Ellemers,N.（1999）[28]對自我身份的定義、對群體的評價、情感態(tài)度四維Dick（2004）[29]認知、情感、評價、行為一維是以組織身份自居的一種認知，是在心理上認可組織，且這種歸屬感與自我意識相統(tǒng)一，是特殊形式的社會認同。此時認同模型僅包含認知維度。二維在心理層面上進行了擴展，提出組織認同包含情感和評價兩個維度。三維的認同度模型研究成果頗豐。Patchen提出組織認同包括個人對組織的認識、組織內部的共享感、對組織的支持與行為三項組成[30]。李保東將認同模型的組成概括

碩士研究生所獲指導體驗對導師認同度的影響研究20第3章研究假設與模型圍繞指導體驗，結合組織認同理論和認知心理學中的S-O-R公式，本章將提出研究假設和初步模型，為后續(xù)研究打下基矗3.1概念模型將指導體驗作為前因變量，將師生關系作為中間變量，導師認同度作為果變量，設計得到概念模型如圖3.1。圖3.1概念模型該概念模型主要檢驗指導體驗與師生關系的路徑關系、師生關系與導師認同度間的路徑關系以及師生關系在指導體驗和導師認同度間的橋梁作用。3.2研究假設3.2.1指導體驗與師生關系師生關系是指導體驗的直接反映。施鵬和張宇認為，以教學與科研為載體學術與品德為動力可以建立師生融洽關系[54]。寸翠鶴從多維角度對師生關系做了實證分析，得出溝通頻率低下、學術指導缺乏、師生地位不平等、資助補給不足、學術氛圍不夠、管理制度有缺陷是師生關系的主要問題[55]。吳天倫表示研究

【參考文獻】：
期刊論文
[1]立德樹人背景下研究生導師“價值觀引導者”之角色意識探析[J]. 曹清燕,彭嬌嬌.  研究生教育研究. 2020(02)
[2]研究生滿意度與教育質量的偏差分析[J]. 肖維,張萍.  研究生教育研究. 2020(01)
[3]新時代語境下理想研究生師生關系的構建[J]. 趙士發(fā),李春曉.  研究生教育研究. 2020(01)
[4]中國研究生教育70年發(fā)展歷程、路徑與成效[J]. 王小棟,王戰(zhàn)軍,藺跟榮.  中國高教研究. 2019(10)
[5]師門對研究生發(fā)展的影響——基于非正式組織理論的質性研究[J]. 林杰,晁亞群.  研究生教育研究. 2019(05)
[6]2019年我國研究生滿意度調查[J]. 周文輝,黃歡,牛晶晶,劉俊起.  學位與研究生教育. 2019(07)
[7]論導師思政工作與研究生思政工作的協(xié)同互動[J]. 王文文.  思想政治教育研究. 2019(03)
[8]朝向他在性:研究生導學關系反思與重構[J]. 姚遠,楊蒙蒙.  黑龍江高教研究. 2019(06)
[9]基于科研團隊的研究生全程教育探索[J]. 苗婧,毛勝勇,王恬.  大學教育. 2018(11)
[10]師生關系、同學關系對研究生創(chuàng)新行為的影響——基于角色認同的中介作用分析[J]. 胡保玲.  集美大學學報(教育科學版). 2018(05)

碩士論文
[1]碩士研究生心理資本對導師滿意度評價的影響研究[D]. 吳天倫.江西財經(jīng)大學 2019
[2]導師指導與全日制學術型碩士研究生學術能力的關系研究[D]. 池麗泉.江西師范大學 2017
[3]云南大學導師與碩士研究生師生關系的現(xiàn)狀及影響因素研究[D]. 寸翠鶴.云南大學 2016
[4]導師指導與研究生學術表現(xiàn)的關系研究[D]. 王姮.西南大學 2015
[5]碩士研究生與導師關系的調查與分析[D]. 張睿.蘇州大學 2014
[6]碩士生師生關系研究[D]. 劉平.南京大學 2013
[7]導師指導質量評價研究[D]. 晉素靈.華東師范大學 2012
[8]民營企業(yè)員工組織認同及其與工作投入關系研究[D]. 潘小菊.西南財經(jīng)大學 2010
[9]我國公務員社會認同度現(xiàn)狀分析與改善途徑研究[D]. 何康.山東大學 2009



本文編號：3539686