本文旨在研究針對(duì)中學(xué)古詩(shī)詞形象思維獨(dú)特性如何進(jìn)行教學(xué),以促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展。筆者通過(guò)對(duì)T縣第四中學(xué)古詩(shī)詞形象思維獨(dú)特性的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究,分析其教學(xué)中存在的問(wèn)題以及產(chǎn)生問(wèn)題的深層次原因,提出在想象中浮現(xiàn)影像元素的教學(xué)方式。本研究采用調(diào)查法、參與觀察等方法,本人在調(diào)研學(xué)校參與課堂教學(xué),同時(shí)也作為課堂的觀察者,了解當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)現(xiàn)狀,在對(duì)學(xué)生填寫的調(diào)查問(wèn)卷和教師的訪談結(jié)果進(jìn)行研究后,分析其教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因,并給出解決方法和教學(xué)相關(guān)的建議,旨在提高古詩(shī)詞形象思維獨(dú)特性的教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展和審美鑒賞與創(chuàng)造能力的提升。本文從三個(gè)方面對(duì)中學(xué)古詩(shī)詞形象思維獨(dú)特性教學(xué)展開(kāi)論述。第一章闡述古詩(shī)詞形象思維獨(dú)特性的內(nèi)涵,并對(duì)意象的跳躍性、意象的伸縮性和意象的彌散性進(jìn)行分類,結(jié)合具體詩(shī)句進(jìn)行分析。第二章是關(guān)于古詩(shī)詞形象思維獨(dú)特性的教學(xué)現(xiàn)狀研究,通過(guò)實(shí)地調(diào)研和對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在意象審美問(wèn)題,并分析這些問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的原因。研究發(fā)現(xiàn),教學(xué)過(guò)程中主要存在兩方面問(wèn)題:意象教學(xué)表面化和教學(xué)手段陳舊化,產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因是教師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)節(jié)奏過(guò)快,忽視學(xué)生想象力的發(fā)展,表現(xiàn)出以考試... 

【文章來(lái)源】：中央民族大學(xué)北京市 211工程院校 985工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：78 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖２－１意象跳躍性的教學(xué)情況（見(jiàn)附錄二）??

如圖２－２所示，選擇Ａ選項(xiàng)的學(xué)生為３１．３３％，表明教師在講解過(guò)程中對(duì)這一獨(dú)??特的意象進(jìn)行了較為具體深入地分析，教師在課堂教學(xué)中很好地將意象的這一特??點(diǎn)講授給學(xué)生，但Ｂ選項(xiàng)３３．７３％的學(xué)生則認(rèn)為教師只簡(jiǎn)單分析過(guò)，持這一觀點(diǎn)??的學(xué)生所占比重最高，同時(shí)約３４％?（Ｃ＋Ｄ＋Ｅ）的學(xué)生則對(duì)意象的這一特點(diǎn)相關(guān)??的教學(xué)印象不夠深刻，認(rèn)為教師較少提及甚至少數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師在教授古詩(shī)詞過(guò)??程中從來(lái)沒(méi)有講過(guò)。以上分析表明，教師在古詩(shī)教學(xué)中對(duì)意象的伸縮性這一特點(diǎn)??有所涉及，但對(duì)大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生的影響并不大，沒(méi)有發(fā)揮形象思維在古詩(shī)詞教學(xué)??中應(yīng)有的作用。??４０．００％????３３．７３％??３１．３３％??３０．００％?—??２０．００％?—￣?????１＾６％?１３．８６％??１〇．。。％?一■—■—■一??０．００％?￣￣．￣．￣￣ｒ—￣￣??Ａ?Ｂ?Ｃ?Ｄ?Ｅ??Ａ．提及并深入分析過(guò)Ｂ．在某些古詩(shī)詞中提到過(guò)Ｃ．沒(méi)有印象Ｄ．較少提到這個(gè)特點(diǎn)Ｅ．沒(méi)有提到過(guò)??圖２－２?意象伸縮性的教學(xué)情況??意象的彌散性最需要借助想象力才能夠?qū)Κ?dú)特意象進(jìn)行審美體驗(yàn)，如圖２－３??所示，與前兩個(gè)特性不同的是Ｃ選項(xiàng)所占比重最高，學(xué)生對(duì)此沒(méi)有產(chǎn)生深刻印??象，位居第二和第三的分別是Ｂ選項(xiàng)在某些古詩(shī)詞中簡(jiǎn)單分析過(guò)和Ｅ選項(xiàng)沒(méi)有??提到過(guò)，比重為２４．７０％和２２．８９％。這三個(gè)選項(xiàng)結(jié)合來(lái)看，其出現(xiàn)的原因可能有??兩種，其一為教師在詩(shī)詞講解過(guò)程中忽視點(diǎn)染手法以及意象的獨(dú)特美感體驗(yàn)，二??是教師在課堂教學(xué)中講解得不夠生動(dòng)，不能讓學(xué)生感受到詩(shī)詞中意象的獨(dú)特美感。??Ｅ選項(xiàng)所占比重相比于Ａ選項(xiàng)高出將近１３％，這說(shuō)明教師在

４０．００％???２９．５２％??３０．００％??＝＝???２４遍?２２８９％??２０．００％??，雕?審遷－———————；？：：？、一??ＰＨ?｜Ｍ?１２．６５％?Ｈ??ｉ〇－２４％?ｍＭ??１０．００％?—ｍｍｍ?ｍｍ?ＨＨ?■Ｉ?■？—??０．００％?￣￣，￣￣￣￣，?￣￣．￣￣＾＊—！￣￣￣￣，??Ａ?Ｂ?Ｃ?Ｄ?Ｅ??Ａ．提及并深入分析過(guò)Ｂ．在某些古詩(shī)詞中提到過(guò)Ｃ．沒(méi)有印象Ｄ．較少提到這個(gè)特點(diǎn)Ｅ．沒(méi)有提到過(guò)??圖２－３意象彌散性的教學(xué)情況??綜上可知，形象思維獨(dú)特性之跳躍性、伸縮性和彌散性在該學(xué)校古詩(shī)詞教學(xué)??中均有涉及，但教師對(duì)其講解的程度有很大差異。意象的伸縮性在課堂教學(xué)中講??解更為具體深入，學(xué)生對(duì)其理解較為深刻；意象的彌散性課堂教學(xué)效果最差，相??當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)此特性沒(méi)有印象，認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中沒(méi)有講過(guò)此特點(diǎn)的學(xué)生??所占比重較大。毛澤東在給陳毅同志的信中提到“詩(shī)要用形象思維，不能像散文??那樣直說(shuō)”?［１］，形象思維不僅要用于詩(shī)的創(chuàng)作過(guò)程，在詩(shī)詞的審美鑒賞的過(guò)程中??更應(yīng)該將其與形象思維相結(jié)合，通過(guò)想象在頭腦中再創(chuàng)造出具有獨(dú)特審美的動(dòng)態(tài)??畫(huà)面，這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，還有利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)揮，??這與２０１７版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出增強(qiáng)形象思維能力的要求不謀而??合。古詩(shī)詞形象思維獨(dú)特性正是以形象思維為基礎(chǔ)，對(duì)古詩(shī)詞中的意象進(jìn)行獨(dú)特??美感體驗(yàn)，在對(duì)詩(shī)中的獨(dú)特意象和意境進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程中，使其自身的想象力??得到發(fā)展。由此可見(jiàn)，古詩(shī)詞教學(xué)不應(yīng)該僅僅追求考試的分?jǐn)?shù)卻忽視學(xué)生的獨(dú)特??審美體驗(yàn)，而應(yīng)該在詩(shī)歌審美中深入挖掘?qū)W生的想象力。

【參考文獻(xiàn)】：
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