從歷史的演進來看,社會和人的發(fā)展都離不開教育,與此同時教育也深受社會發(fā)展的影響,并把這種影響表現(xiàn)在教學內(nèi)容、教學形式、教學方法上,如此教育自身通過不斷揚棄,從而逐漸具有了自己的特性。21世紀是信息時代,信息技術(shù)的科學發(fā)展影響了社會的各個領(lǐng)域,同樣也引發(fā)了教育領(lǐng)域的深層變革。時至今日,信息技術(shù)整合已逐步成為教師必備的基本素養(yǎng),它對教師專業(yè)發(fā)展提出了全新的要求。2005年,學者koehler和Mishra初次提出把技術(shù)整合到教師知識結(jié)構(gòu)里面,進而提出了“整合技術(shù)的學科教學知識”（Technological Pedagogical Content Knowledge,簡稱 TPACK）的理論框架。理論與實踐的研究結(jié)果告訴我們,TPACK已經(jīng)成為當前教師知識結(jié)構(gòu)中重要的組成部分,成為提升專業(yè)素養(yǎng)、增強教學績效所必備的理論。師范生是未來的教師,其TPACK水平影響和制約著他們的專業(yè)知識與教學技能發(fā)展,從而對他們未來的教育教學工作產(chǎn)生深遠的影響。深入考察師范生TPACK水平的現(xiàn)狀,并采用一定的理論視角來分析原因,進而提出師范生TPACK水平提升的針對性策略,既有理論的需求,又有現(xiàn)實的迫切性。本研究... 

【文章來源】：湖南師范大學湖南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：64 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖１－１研究思路圖??

國外對ＴＰＡＣＫ測量方法從量化到質(zhì)性、??理論到實踐，正在不斷探索和發(fā)展，研究方法在不斷創(chuàng)新和科學＠＆??二、國內(nèi)相關(guān)研究??截止到２０１９年６月，筆者以“ＴＰＡＣＫ”或“整合技術(shù)的學科教學知識”為??主題，在中國知網(wǎng)上總計搜索到７５９篇相關(guān)中文文獻，主要的年份分布如下圖??１－２所示。我國對ＴＰＡＣＫ的相關(guān)研究起步較晚，從２０１０年至今呈顯著增長的趨??勢，這一數(shù)據(jù)說明我國對于ＴＰＡＣＫ的研究熱情不斷升溫，研究的成果不斷增加。??然而，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)其中有關(guān)師范生ＴＰＡＣＫ水平的研究（圖１－３）僅有４８篇文獻，??所占比例為２．７５％。??２００????Ｉ?Ｉ?－?１?Ｉ??ｆｉ??曬備－?．?．?．??５＆＿?｜￣￣￣ｊ￣｜￣??０?＿?ｉ?ｉ?ｉ?ｉ?ｉ?ｉ?ｉ?ｉ?ｉ?ｉ??％?％?％?％?＼?％?％?％?％?％??圖１－２國內(nèi)有關(guān)ＴＰＡＣＫ研究文獻數(shù)量的年份分布折線圖??？Ｗｅｔｚｅｌ，?Ｋ．＆?Ｓ．Ｍａｒｓｈａｌｌ．?ＴＰＡＣＫ?Ｇｏｅｓ?ｔｏ?Ｓｉｘｔｈ?Ｇｒａｄｅ［Ｊ］，?Ｊｏｕｒｎａｌ?ｏｆ?Ｄｉｇｉｔａｌ?Ｌｅａｒｎｉｎｇ?ｉｎ?Ｔｅａｃｈｅｒ??Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，２〇ｌｌ，２８（２）：?７３－８１．??？Ｋｏｅｈｌｅｒ，Ｍ．Ｊ．＆?Ｐ．Ｍｉｓｈｒａ．?Ｔｒａｃｉｎｇ?ｔｈｅ?ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ?ｏｆ?ｔｅａｃｈｅｒ?ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ?ｉｎ?ａ?ｄｅｓｉｇｎ?ｓｅｍｉｎａｒ：??Ｉｎｔｅｇｒａｔｉｎｇ?ｃｏｎｔｅｎｔ，?ｐｅｄａｇｏｇｙ?ａｎｄ?ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ?［Ｊ］，?Ｃｏｍｐｕｔｅｒｓ?＆?Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，?２００７，?４９（３）：７４０－７６２．

教育社會學視閾下師范生整合技術(shù)的學科教學知識（ＴＰＡＣＫ）現(xiàn)狀與提升策略研究??１７（０．９７％）?＼??４８（２．７５％）?＾??，學科教學??／?ｔ３７（７．＿??６６（３力＿．．．．?整合＃術(shù)?＼教學法知識??圖１－３師范生ＴＰＡＣＫ研究主題所占比例??１．國內(nèi)有關(guān)ＴＰＡＣＫ的理論框架研究??在理論框架研究方面，有研究人員從國情角度分析國外的ＴＰＡＣＫ理論框架，??強調(diào)不能照搬研究成果，對此提出這點疑惑：其一，ＴＰＡＣＫ框架里的七個因子??之間沒有明確的定義和標準？，其二，每個因子的邊界比較模糊，不利于學者更好??的研究；其３，教師知識是一個整體，國外研究缺少對教師其他知識的描述，不??應該過分強調(diào)其一而忽略其他知識水平。帶著以個方面的疑惑，李美鳳學者??提出了?“ＴＣＰＮｅｔ理論框架”?？如圖１－４所示。該理論框架的提出對國內(nèi)ＴＰＡＣＫ??水平的研究有了重大突破，一是根據(jù)自己的國情，研究更加具有針對性，并將教??師ＴＰＡＣＫ知識的研究遷移到整個教師知識，可謂是從局部到整體的突破和創(chuàng)新，??對后續(xù)學者更加全面的研究做出貢獻；：：是更加明確了?ＴＰＡＣＫ七個要素知識之??間的界限，使教師ＴＰＡＣＫ的研究更加科學嚴謹，這對接下來學者的研究提供了??理論支撐和新的方向。??志明，李美鳳．整合抆術(shù)的學科教學知識網(wǎng)絡(luò)——信息時代教師知識新框架ＫＴ．中國電化??敎言．，２０１．２（０４）：５８－６３．??９??

【參考文獻】：
期刊論文
[1]繼承與創(chuàng)新:由共同體走向?qū)W習共同體[J]. 紀河,朱燕菲.  中國遠程教育. 2019(10)
[2]師范生整合技術(shù)的學科教學知識（TPACK）發(fā)展的影響因素——基于微課開發(fā)活動的分析[J]. 馬建軍,趙倩倩.  湖南師范大學教育科學學報. 2019(03)
[3]教育社會學學科性質(zhì)之反思[J]. 李長偉.  教育理論與實踐. 2017(16)
[4]職前教師的TPACK發(fā)展影響因素研究[J]. 張哲,張海,王以寧.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2016(01)
[5]職前教師整合技術(shù)的學科教學知識結(jié)構(gòu)研究——基于結(jié)構(gòu)方程模型的實證分析[J]. 張哲,張海,劉績宏,王以寧.  中國電化教育. 2015(08)
[6]基于九因子模型的新手教師TPACK知識結(jié)構(gòu)分析[J]. 許如聰,董艷,魯利娟.  現(xiàn)代遠程教育研究. 2015(01)
[7]整合技術(shù)的學科和教學知識框架的發(fā)展:從TPACK、TSACK到TMACK[J]. 阮全友,楊玉芹.  中國遠程教育. 2014(11)
[8]師范生TPACK知識的實證研究[J]. 董艷,桑國元,蔡敬新.  教師教育研究. 2014(03)
[9]師范生TPACK及教師職業(yè)認同現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J]. 王紅艷,胡衛(wèi)平.  電化教育研究. 2013(12)
[10]“學習共同體”相關(guān)概念辨析[J]. 潘洪建.  教育科學研究. 2013(08)

博士論文
[1]職前教師的采納技術(shù)教學行為影響因素研究[D]. 張哲.東北師范大學 2016
[2]教師整合技術(shù)的學科教學知識影響因素模型構(gòu)建研究[D]. 徐鵬.東北師范大學 2014

碩士論文
[1]數(shù)學師范生TPACK發(fā)展的實證研究[D]. 王麗琳.西南大學 2019
[2]師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程學習投入度及其影響因素研究[D]. 陳小玲.浙江師范大學 2017
[3]化學師范生TPACK水平的現(xiàn)狀與發(fā)展研究[D]. 徐倩.華中師范大學 2017
[4]數(shù)學師范生整合技術(shù)的學科教學知識（TPACK）發(fā)展現(xiàn)狀及提升策略研究[D]. 卜娟娟.東北師范大學 2015
[5]物理師范生整合技術(shù)的學科教學知識（TPACK）發(fā)展現(xiàn)狀與策略研究[D]. 肖瑞雪.東北師范大學 2015
[6]TPACK框架下《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課設(shè)計研究[D]. 阮士桂.東北師范大學 2013
[7]培養(yǎng)師范生“整合技術(shù)的學科教學知識”（TPACK）的研究[D]. 詹藝.華東師范大學 2011
[8]大學生學習態(tài)度現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[D]. 秦向前.西南大學 2008



本文編號：3500621