現(xiàn)如今,我國大部分中小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂采用的授課形式是班級授課制,學(xué)生在一個固定的班級內(nèi)按照固定的課表進行集體性學(xué)習(xí)。但是,在現(xiàn)今新課程改革的大背景下,教育家們越來越強調(diào)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和個體發(fā)展的特殊性,學(xué)生個性化發(fā)展越來越受到重視,一種新鮮的教學(xué)新式——分層教學(xué),逐漸開始應(yīng)用于一線課堂教學(xué)之中。分層教學(xué)著眼于同一個班集體內(nèi)部,不同發(fā)展層次學(xué)生之間的交流與提高,可以在一定程度上實現(xiàn)集體進步和個人發(fā)展之間的均衡。而在廣大農(nóng)村中小學(xué),由于地理交通的不便,硬件軟件條件的缺失,教師和學(xué)生接觸新的教學(xué)理念和教學(xué)方式的機會較少。因此,將分層教學(xué)運用到農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂之中也是呼喚教育公平的一種方式,值得進行初步探索。本文從分層教學(xué)的基本理論出發(fā),嘗試性的將分層教學(xué)應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體實踐之中去,精選應(yīng)用對象,制定應(yīng)用細則,通過課內(nèi)教師備課、上課、訓(xùn)練、評價分層和課外閱讀材料、閱讀活動開展分層,考察分層教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂的實施過程中學(xué)生閱讀興趣、語文成績、學(xué)習(xí)能力認知、閱讀習(xí)慣的變化情況和教師教育觀念、教學(xué)能力的改變,師生關(guān)系的變化。以及從操作實踐出發(fā),分析分... 

【文章來源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：81 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
ABSTRACT
引言
    一、選題緣由
        (一)新課程改革的時代需要
        (二)現(xiàn)行農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的反思
    二、研究意義
        (一)研究的理論意義
        (二)研究的實踐意義
    三、概念界定
        (一)分層教學(xué)
        (二)小學(xué)語文閱讀教學(xué)
    四、文獻綜述
        (一)分層教學(xué)國外研究成果綜述
        (二)分層教學(xué)國內(nèi)研究成果綜述
        (三)對已有成果的評析
    五、研究思路
    六、研究方法
第一章 分層教學(xué)的原理
    一、分層教學(xué)的概念
    二、分層教學(xué)的意義、功能
        (一)有效緩解班級內(nèi)部學(xué)生兩極分化問題
        (二)幫助解決個體發(fā)展與集體進步之間的矛盾
        (三)有利于滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要
        (四)有利于提升學(xué)生活動的科學(xué)性,有效性
    三、分層教學(xué)應(yīng)用的特點
        (一)貫徹“以人為本”的教育理念,實現(xiàn)師生多向互動
        (二)尊重學(xué)生認知心理發(fā)展不平衡,因材施教制定個人發(fā)展目標(biāo)
        (三)在班級授課的基礎(chǔ)上進行分層試驗,小組合作發(fā)展綜合素質(zhì)
        (四)貼合語文學(xué)科教學(xué)特點,多角度閱讀發(fā)展感受理解能力
第二章 農(nóng)村小學(xué)語文閱讀分層教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀研究
    一、小學(xué)語文閱讀分層具體應(yīng)用方案
        (一)應(yīng)用對象選擇
        (二)學(xué)生分層標(biāo)準
        (三)閱讀教學(xué)分層形式
        (四)閱讀教學(xué)分層內(nèi)容
        (五)分層測評方式
    二、前期問卷訪談問題反映
        (一)當(dāng)前班內(nèi)小組合作形式簡況
        (二)當(dāng)前班內(nèi)小組合作存在的問題
        (三)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度
        (四)教師教學(xué)中分層教學(xué)的體現(xiàn)
        (五)學(xué)生試卷閱讀題得分情況
    三、分層教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)用過程
        (一)課內(nèi)分層
        (二)課外分層
    四、分層教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)用前后數(shù)據(jù)的對比
    五、分層教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)用中取得的成效
        (一)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣增加
        (二)學(xué)生語文閱讀成績的提高
        (三)學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)能力的認知
        (四)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)
        (五)教師教學(xué)觀念的改變
        (六)師生間關(guān)系的親密信任
第三章 閱讀分層教學(xué)應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題及原因分析
    一、分層教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題
        (一)混合班級內(nèi)學(xué)生問題復(fù)雜,量化分層存在困難
        (二)班內(nèi)分層教學(xué)難度大,課堂管理成難題
        (三)分層學(xué)生差距拉大,學(xué)生逆反家長犯難
        (四)語文閱讀教學(xué)分層,其它學(xué)科也被影響
    二、分層教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)問題的原因分析
        (一)學(xué)生初步分層形式粗糙,個體動態(tài)發(fā)展使得差異拉大
        (二)分層教學(xué)管理不到位,班級秩序規(guī)則未有效樹立
        (三)家校溝通不到位,未能及時進行心理疏導(dǎo)
        (四)學(xué)科間相互聯(lián)系,教師學(xué)生科目投入不平衡
第四章 閱讀分層教學(xué)應(yīng)用問題解決對策
    一、對于學(xué)生的分層要綜合多方面因素
        (一)不以成績作為唯一評價標(biāo)準,充分尊重學(xué)生意見
        (二)使用成長記錄袋記錄學(xué)生變化
    二、根據(jù)學(xué)生動態(tài)化發(fā)展調(diào)整教學(xué)目標(biāo)
        (一)實現(xiàn)層次間的流動性
        (二)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的個體性和全面性相結(jié)合
    三、實現(xiàn)分層教學(xué)過程的系統(tǒng)優(yōu)化
        (一)根據(jù)個體發(fā)展的的特殊性調(diào)整教學(xué)方式
        (二)發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)貫通系統(tǒng)學(xué)習(xí)
    四、學(xué)校需要建立完整的教學(xué)管理體系
        (一)學(xué)校要切實落實管理職能
        (二)學(xué)校要為教師創(chuàng)造業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的機會
    五、教研組要加強自身的建設(shè)和管理
        (一)教研組要制定可操作的分層實施措施
        (二)教研組要完善教學(xué)創(chuàng)新的職能
    六、教師要提升個人綜合素養(yǎng)
        (一)更新教學(xué)理念,探索教學(xué)方式
        (二)樹立科學(xué)的評價觀
結(jié)語
參考文獻
附件
致謝



本文編號：3457183