隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推行,對(duì)話(huà)教學(xué)受到了理論研究者和一線(xiàn)教師的關(guān)注,研究呈現(xiàn)出學(xué)科專(zhuān)門(mén)化、視角多樣化的趨勢(shì)�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的實(shí)施建議中明確指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在閱讀課堂中,除了要關(guān)注教師與學(xué)生間的言語(yǔ)型對(duì)話(huà)外,更為重要的是通過(guò)教師的教學(xué)實(shí)施促成學(xué)生與文本的理解性“對(duì)話(huà)”�！吧尽睂�(duì)話(huà)是通過(guò)學(xué)生與文本視域達(dá)成聯(lián)結(jié),在整體感知的基礎(chǔ)之上,學(xué)生在自身經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知思維的作用下對(duì)文本品讀鑒賞、審美創(chuàng)造,進(jìn)而拓展文本、建構(gòu)個(gè)人視界。然而,目前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐與課程實(shí)施理念還存在著一定的差距。本研究旨在對(duì)閱讀教學(xué)“生—本”對(duì)話(huà)進(jìn)行理論探討和建構(gòu)的基礎(chǔ)之上,通過(guò)實(shí)證調(diào)查來(lái)呈現(xiàn)目前初中語(yǔ)文閱讀課堂“生—本”對(duì)話(huà)的實(shí)施問(wèn)題,進(jìn)而探究有效的教學(xué)實(shí)施策略,促進(jìn)對(duì)話(huà)教學(xué)理念的推行和實(shí)施。通過(guò)課堂觀察和質(zhì)性訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn),初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在“形式化”導(dǎo)入、“堆砌式”泛讀、“替代式”解讀、“離文式”品讀的問(wèn)題,造成了學(xué)生與文本的“對(duì)話(huà)”障礙。從教師和學(xué)生兩個(gè)主體因素探究閱讀教學(xué)各個(gè)階段產(chǎn)生的問(wèn)題,歸因于教師對(duì)話(huà)理論認(rèn)識(shí)模糊... 

【文章來(lái)源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：74 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    第一節(jié) 問(wèn)題的提出
        一、對(duì)閱讀教學(xué)理念的思考
        二、新課程改革以來(lái)倡導(dǎo)對(duì)話(huà)式閱讀教學(xué)
        三、對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)實(shí)施“生—本”對(duì)話(huà)的反思
    第二節(jié) 研究意義
        一、理論意義
        二、實(shí)踐意義
    第三節(jié) 文獻(xiàn)綜述
        一、國(guó)外相關(guān)研究
        二、國(guó)內(nèi)相關(guān)研究
        三、研究總結(jié)
    第四節(jié) 研究設(shè)計(jì)與方法
        一、研究思路
        二、研究方法
            (一)文獻(xiàn)研究法
            (二)課堂觀察法
            (三)案例分析法
            (四)訪(fǎng)談?wù){(diào)查法
第二章 語(yǔ)文閱讀教學(xué)“生—本”對(duì)話(huà)概述
    第一節(jié) “生—本”對(duì)話(huà)的內(nèi)涵與意義
        一、“生—本”對(duì)話(huà)的內(nèi)涵
        二、“生—本”對(duì)話(huà)的意義
    第二節(jié) 語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“生—本”對(duì)話(huà)參與者特質(zhì)
        一、閱讀文本的對(duì)話(huà)特征
        二、“生—本”對(duì)話(huà)理念下的學(xué)生
        三、“生—本”對(duì)話(huà)中的教師
    第三節(jié) 語(yǔ)文閱讀教學(xué)“生—本”對(duì)話(huà)的機(jī)制
        一、文本情境的進(jìn)入
        二、結(jié)構(gòu)信息的提取
        三、文本細(xì)節(jié)的研讀
        四、文本的審美創(chuàng)造
第三章 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施“生—本”對(duì)話(huà)的問(wèn)題及原因
    第一節(jié) 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施“生—本”對(duì)話(huà)的問(wèn)題
        一、“形式化”導(dǎo)入——隔離文本情境和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)
        二、“堆砌式”泛讀——弱化學(xué)生對(duì)文本的整體感知
        三、“替代式”解讀——主宰學(xué)生思維感悟
        四、“離文式”品讀——放任學(xué)生討論感發(fā)
    第二節(jié) 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施“生—本”對(duì)話(huà)的問(wèn)題歸因
        一、教師對(duì)話(huà)理論認(rèn)識(shí)模糊
        二、學(xué)生理解性閱讀能力薄弱
        三、教學(xué)的功利主義傾向
        四、教師缺乏實(shí)踐智慧
第四章 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施“生—本”對(duì)話(huà)的優(yōu)化對(duì)策
    第一節(jié) 閱讀教學(xué)“生—本”對(duì)話(huà)的實(shí)施原則
        一、建立學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與文本視界的聯(lián)系
        二、培養(yǎng)學(xué)生整體性分析文本的能力
        三、注重學(xué)生閱讀體驗(yàn)和感悟的過(guò)程性
        四、協(xié)調(diào)文本解讀的多元性與限定性
    第二節(jié) 預(yù)讀:聯(lián)通“生—本”視域,激發(fā)學(xué)生對(duì)話(huà)期待
        一、預(yù)習(xí)策略
        二、導(dǎo)入策略
    第三節(jié) 續(xù)讀:整體感知,形成思路導(dǎo)圖
        一、把握文本主旨,提煉信息要素
        二、進(jìn)行意義組塊,展現(xiàn)層級(jí)關(guān)系
        三、訓(xùn)練邏輯思維,梳理文本脈絡(luò)
    第四節(jié) 研讀:充分議答,豐富文本意義
        一、開(kāi)拓議答空間
        二、用話(huà)題撬動(dòng)對(duì)話(huà)支點(diǎn)
        三、利用追問(wèn)維持“生—本”對(duì)話(huà)
    第五節(jié) 賞讀:“生—本”融合,加強(qiáng)審美對(duì)話(huà)
        一、篇章形式上的審美對(duì)話(huà)
        二、意義情感上的審美對(duì)話(huà)
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄
后記



本文編號(hào)：3436803